李青 鐘文平

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的本土化特色教育目的在于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教學(xué)水平得以有效提升，從本質(zhì)上來看，在于幼兒園需要具有個性化及特色化的本土特點(diǎn)。不僅有助于幼兒發(fā)展，同時，對傳承和發(fā)展當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化也具有積極意義。本文基于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園本土化特色教育存在的問題，提出推進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育突出本土化特色教育的對策，希望以此為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園本土化建設(shè)提供助益。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園;本土化特色;幼兒教育

長期以來，幼兒教育作為我國教育事業(yè)發(fā)展中的重要部分，幼兒教育在教育界受到廣泛關(guān)注。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育發(fā)展方向予以合理定位，有助于推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育具有更好的發(fā)展前景。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的加快，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園辦學(xué)一味的搬照城市幼兒園特色辦學(xué)，顯然與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園自身特點(diǎn)不相符，積極探尋農(nóng)村本土化優(yōu)勢之處，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的劣勢，使農(nóng)村幼兒教育更具本土化特色，有效促進(jìn)農(nóng)村幼兒全面發(fā)展，進(jìn)而推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量水平得以有效提升。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教育存在的問題

（一）本土化特色教育教學(xué)資源匱乏

從本土化特色教育角度來看，由于不同幼兒園在硬件及軟件方面的資源具有差異性，尤其是城鄉(xiāng)幼兒園自身具備的辦學(xué)條件及教學(xué)環(huán)境也不一樣。盡管城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的推進(jìn)，使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建設(shè)相比往年確實(shí)有所進(jìn)步，然而，經(jīng)調(diào)查之后不難發(fā)現(xiàn)，我國旭東地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對該地區(qū)示范幼兒園只是簡單的進(jìn)行硬件及軟件條件的復(fù)刻，教師并未深入挖掘適合本園的本土化特色教學(xué)資源。同時，不同地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在地域特點(diǎn)、文化背景、幼兒自身特點(diǎn)及家長需求也具有差異化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園若要突出本土化特色教育，一味照搬所謂的“示范園”來開展幼兒教育，于農(nóng)村幼兒的發(fā)展來說不利。

（二）教師教學(xué)能力與本土化特色需求相偏離

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園突出本土化特色教育來開展幼兒教育，需要以本土化特色教育深度挖掘來充分體現(xiàn)當(dāng)?shù)乇就粱膬?yōu)勢，由此，必須正視鄉(xiāng)村幼兒教育所面臨的實(shí)際問題。2018年，中國教育科學(xué)研究學(xué)院課題組對我國學(xué)前教育綜合發(fā)展水平進(jìn)行調(diào)研，研究發(fā)展，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園相比，幼兒教育質(zhì)量存在明顯差異，尤其是貧困地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，教師的師資水平與本土化特色需求具有較大差距，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育發(fā)展質(zhì)量始終無法提升[1]。而就目前我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒教育的教學(xué)水平來看，教師的教學(xué)能力顯然與本土化特色需求相偏離。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園突出本土化特色教育的策略

（一）豐富本土化特色教育資源

陶行知說過：活的鄉(xiāng)村教育要活的環(huán)境。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園更應(yīng)從本土化出發(fā)，盡可能多的利用自然資源及社會資源開展幼兒教育活動。在自然環(huán)境方面，可開設(shè)自然活動區(qū)角，放置可以滿足幼兒活動需要的多元化活動材料，這些材料可以是扎掃帚、編花籃的玉米，編草帽、蟈蟈籠的麥秸，還有紅色膠泥，等，孩子們在區(qū)角可以通過動手制作，體驗(yàn)到創(chuàng)作的快樂。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師還可以利用種植園及養(yǎng)殖園的先天資源優(yōu)勢，組織和帶領(lǐng)幼兒了解農(nóng)事知識，并與養(yǎng)殖園的小動物近距離接觸，一邊喂養(yǎng)一邊觀察，培養(yǎng)幼兒熱愛小動物、熱愛自然并關(guān)愛生命[2]。教師應(yīng)多鼓勵幼兒走出幼兒園，與大自然親密接觸，以此陶冶幼兒自然美的情操，提升其創(chuàng)造力及想象力，培養(yǎng)幼兒愛自然、愛家鄉(xiāng)的情感。在社會資源方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生與生活環(huán)境中的人、事、物進(jìn)行充分交流與溝通。帶領(lǐng)學(xué)生參加多元化體驗(yàn)活動，例如，拾稻穗、摘楊梅，通過參與勞動，讓幼兒的生活體驗(yàn)更為豐富，教師要注意與幼兒對話、以及活動過程中的觀察，積極依據(jù)幼兒興趣開展本土化特色教育活動。

（二）強(qiáng)化教師本土化特色教育技能培訓(xùn)

其一，加強(qiáng)園本培訓(xùn)。所謂園本培訓(xùn)，就是幼兒園利用自有優(yōu)勢資源對新教師進(jìn)行有關(guān)本土化特色教育的職前培訓(xùn)，并定期依據(jù)環(huán)境變化更新培新內(nèi)容，以此進(jìn)一步提升幼兒教師本土化特色教育能力。其二，重視園際培訓(xùn)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園本土化特色教育并不是閉門造車，需要多與其他幼兒園進(jìn)行園際之間的交流與溝通，以此了解當(dāng)前農(nóng)村幼兒教育的優(yōu)勢及不足之處，進(jìn)而在開展幼兒教育活動過程中重視突出本土特色教育，提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的優(yōu)勢得到進(jìn)步并能夠有效發(fā)揮應(yīng)有的積極效用。其三，以遠(yuǎn)程進(jìn)修方式提升教師教學(xué)能力。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在研究資源及專業(yè)化引導(dǎo)等方面較為匱乏，為更好的解決這一問題，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)渠道，以遠(yuǎn)程研修方式來實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的遠(yuǎn)程教育問題。在此方式下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的本土化特色教育技能可以得到有效培養(yǎng)，有助于推進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園突出本土化特色幼兒教育，是農(nóng)村幼兒教育本土化建設(shè)的重要部分，可以有效提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量水平，對促進(jìn)農(nóng)村幼兒發(fā)展，突顯本土化特色幼兒教育都有著積極意義。因此，農(nóng)村幼兒教育更應(yīng)該以本土化特色教育理念開展教育活動，以本土特色的優(yōu)勢之處促進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的長久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹艷.挖掘自然資源，凸顯農(nóng)村特色[J].環(huán)境教育，2018（07）：64-66.

[2]郭晨霞.如何有效利用本土文化豐富園本課程[J].學(xué)周刊，2018（27）：171-172.