摘? 要：信息技術(shù)的運用給當前教學模式帶來了變革的可能性，其最大的變革便是突破傳統(tǒng)授課學習的時空局限性，實施課堂和在線網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學。筆者結(jié)合近幾年基礎(chǔ)英語SPOC模式的教學實踐，探討了有效開展基于SPOC的基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課教學的幾點體會。

關(guān)鍵詞：云班課; spoc;基礎(chǔ)英語

一、引言

基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)的核心主干課，而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學一直以來都是采用“以教師為主導”的教學模式，教師在學生學習過程中充當著權(quán)威的知識傳授者的角色，學生更多是被動學習。學生獲取教學資源主要來自于教材，缺乏真實的語言環(huán)境。在這種背景下實現(xiàn)對學生教學更是難上加難。數(shù)字化時代背景下，智能手機已經(jīng)成為大學生學習和生活中不可或缺的一部分。智能手機為學生的學習和生活提供便利的同時，也滋生了“低頭族”的出現(xiàn)。高校課堂上學生玩手機的現(xiàn)象相當普遍。如何在教學中將手機變成學習工具，引導學生利用碎片化時間學習，從而提高學生的課堂參與度與學習效率。

二、云班課介紹

云班課以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)， 可通過移動設(shè)備終端為學生提供課程訂閱服務(wù)以及課件、視頻音頻資源，推送作業(yè)。該云平臺可跟蹤學生的學習進度、記錄學生的學習軌跡， 并對學生的學習情況進行自動評價。這種教學方式有利于激發(fā)學生利用移動設(shè)備終端進行學習的熱情，提高師生之間、生生之間互動的頻率與效率，實現(xiàn)教學中的即時互動、即時反饋評價?；谠瓢嗾n的“翻轉(zhuǎn)課堂”區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式具有學習資源多樣化、學習時間自由化、學習個性化、學情反饋及時化等特點，教師可以根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學設(shè)計，真正做到以學生為本，引導學生開展自主學習。

三、 SPOC及其優(yōu)勢

SPOC （Small Private Online Course）， 即“小規(guī)模限制性在線課程”，最早是由加州大學伯克利分校的Armando Fox教授提出并使用。作為數(shù)字時代的產(chǎn)物，SPOC起源于MOOC（Massive Open Online Courses），“即大規(guī)模在線開放課程”。從概念上說，“small” 和“massive”相對應，指的是學生規(guī)模;學生規(guī)模在幾十人到幾百人的為“small”。 “private” 和“open” 相對應，指的是課程準入性條件;對學生設(shè)置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入課程的為private，反之，不設(shè)置限制性準入條件為open。從二者的區(qū)別可以看出，SPOC是對MOOC的繼承與發(fā)展。MOOC教學主要是學生在校觀看教學視頻，是單純的在線學習，比較適合自主學習能力較強的學生，對自我管理能力及基礎(chǔ)較差的獨立學院學生來說收效甚微。與MOOC不同，SPOC創(chuàng)新了教學模式，教師可以根據(jù)學生的水平和需求，因材施教，調(diào)控課程的進度和節(jié)奏。

四、以云班課為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語SPOC模式的理論基礎(chǔ)

20世紀70年代美國語言學家克拉申（Stephen Krashen）提出了五個著名的假說，其中最重要的是輸入假說。克拉申認為，二語習得者一定要接觸到略高于其現(xiàn)有語言水平的輸入，該輸入被定義為“可理解的語言輸入"（ comprehensive input ）。足夠的可理解性輸入是語言習得的唯一方式。雖然這一理論受到諸多質(zhì)疑，但它強調(diào)了輸入（input）在二語習得中的重要性，這就要求教師為學習者提供的輸入材料是學習者能夠理解的，即輸入材料的難度不能過大，也不能過于簡單，要略高于學習者現(xiàn)有水平。

2014 年文秋芳教授創(chuàng)建了具有中國特色的外語教學理論 “產(chǎn)出導向法” （Production-oriented Approach），簡稱 POA?！爱a(chǎn)出導向法”理論中，教師起到中介作用，對學生的學習活動進行驅(qū)動、促成和評價?！爱a(chǎn)出導向法”理論的核心是學習者在線自主學習，學習者可以在云端通過各種形式進行互動和交流，完成自主學習任務(wù)。而教師則起到中介作用，通過移動終端收集學習者的產(chǎn)出任務(wù)，并要求學習者在課堂上以口頭報告、辯論、role play等方式進行展示。教師對學習者自主學習任務(wù)的完成情況進行點評。

五、開展基于云班課的基礎(chǔ)英語SPOC模式的體會

筆者根據(jù)兩年的基礎(chǔ)英語課堂云班課實踐，總結(jié)以下幾點體會。

（一）制作并發(fā)布學習任務(wù)。教師首先制定每一單元的教學目標、教學重點和難點，學習任務(wù)，然后將這些信息發(fā)布到SPOC平臺上。學習者可以通過這些自主學習任務(wù)，做好課前的準備工作。學生根據(jù)自己的實際情況，靈活安排時間。以基礎(chǔ)英語課為例，教師課前發(fā)布的信息可以包括網(wǎng)址鏈接、視頻及音頻資源、ppt課件等。

（二）利用“答疑/討論”功能為學生搭建溝通互動平臺。學生對在自主學習過程中遇到疑難問題進行提問，教師和其他同學都可以進行解答和討論。同時教師將這些疑難問題進行分類匯總，以便拿到課堂上以小組討論的形式進行答疑解惑。

（三）疑難問題的歸類及整理。SPOC 平臺具有過程記錄及統(tǒng)計分析的功能，教師根據(jù)學生自主學習任務(wù)的完成情況，提出課堂教學針對性對策。在此過程中，教師起到引導作用，對在線自主學習進行調(diào)控，即時設(shè)計出具有針對性的研討和答疑。

（四）課堂教學。教師根據(jù)課前學生自主學習中出現(xiàn)的難點及討論中的疑惑點，結(jié)合本單元教學目標，確定單元產(chǎn)出任務(wù)清單。同時，教師在課堂組織小組討論，針對學習者自主學習過程中出現(xiàn)的困難和疑惑進行討論。教師通過課堂提問的方式，檢查學生云班課中課前學習任務(wù)的完成情況，引導學生就云班課中的自主學習任務(wù)在課堂進行小組討論，以提高團隊協(xié)作能力，鍛煉思辯能力，深化知識，調(diào)動學生的積極性。

（五）課后測試。一個單元學習結(jié)束后，教師就該單元的知識重點設(shè)計試卷，并發(fā)布到云班課中進行在線測試，以了解學生最終學習效果。同時發(fā)放調(diào)查問卷，以收集學生的學習體驗、建議及反饋，為下一單元課程設(shè)計做準備。

六、結(jié)語：

在基于SPOC的基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的水平和需求，因材施教，設(shè)置并調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)，使學生獲得更加完整、深入的學習及情感體驗，有利于提高課程的完成率，有效提升學習者的學習效率。

參考文獻：

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作者簡介：

苗昱佶（1976.2-），女，講師，外國語言學及應用語言學。