張晉

摘 要：班主任工作的核心是德育，德育工作不僅僅是教給學生最基本的為人處世的道理，更要走進學生的內心，想學生所想，構建起師生之間情感的橋梁，因材施教，幫助學生明確人生的正確目標和方向，健康成長！

關鍵詞：關愛之心;寬容之心;因材施教

很長一段時間里，傳統(tǒng)教育重視智力和知識的教育，不太注重德育教育。隨著社會主義現(xiàn)代化建設發(fā)展，對于人才的品德教育日漸重要。班主任老師作為與學校里和學生們相處時間最久的老師，如何在知識的傳授以外培養(yǎng)道德高尚的孩子、心里健康的孩子就顯得最為重要。老子在《道德經》中有云：“上善若水”，水育萬物，不求后報。師德亦如水，潤物無聲，班主任工作的核心是德育工作，如同春風化雨，以無私的愛心呵護學子成長。那么，對學生的關愛教育怎樣才能達成育人的目標，培養(yǎng)出具有綜合素質的全面性人材呢，本文簡要從三個方面進行一下探討。

一、以人為本，從學生出發(fā)確定德育目標。

春風化雨，潤物無聲。教育是心靈的藝術。教育的對象是活生生的人，以愛作為溝通的橋梁，尊重每一位學生，“以人為本”。教育是充滿了人情味的心靈交融，以關愛之心來觸動學生的心弦，于日常生活中“潤物細無聲”：用愛溫暖、用情感化、用理說服，帶動學生的主動地改變。

我班有個學生叫XX，高一剛開學時上課要么不認真學習，要么情緒低落;下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他;作業(yè)做的糟糕，各門功課老師都反映不好。半期考試數(shù)學更是隨便亂猜，結果只得了5分。于是我找他談話，可謂春風化雨、諄諄教導，希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，以學習為重，自我調節(jié)、自我改進，做一名合格的一名中學生。但幾經周折，半期考試后一個月下來他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。遲到還是“家常便飯”，上課還是埋頭大睡，真是“朽木不可雕也”！臨近期末大家都在加班加點的學習、復習，他卻經常遲到，還經常早自習請假上廁所逃避早讀。萬事必有因，家庭環(huán)境在孩子的性格表現(xiàn)的構建上影響重大。這個學生會有這樣的表現(xiàn)一定跟他的成長環(huán)境有很大的關系，要想改變他就必須有針對性的對癥下藥。

為了有針對性地做工作，我先和他原來的班主任老師溝通，進行詳細了解，然后再找對策。通過了解：原來，他的父母早已離婚，單親家庭長大的他，平時沒有人家小孩子的父母的呵護和關心。久而久之，孩子形成了孤僻自卑的性格，不善言辭，成績也越來越差。他心中雖渴望進步，但無奈學習習慣和自制力差，始終沒有起色。和同學之間由于缺乏主動溝通，也沒有要好的朋友，更是使得他在班上畏首畏尾，干脆自暴自棄。

然后，我與他進行了交流，從學習談到生活。隨后我也和他的家長進行了溝通，希望家長能夠正視孩子目前的情況和理想。以后的日子里只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵?！顾幪幐械嚼蠋熢陉P心他，信賴他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的。

通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能依時上交，各科測試成績都有了一定的提高。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都對他有所肯定。

二、平等相待，寬仁相濟，打造師生共鳴的和諧班級。

隨著時代的進步和變化，教師不應該僅僅扮演“嚴師”的角色，更應是學生的益友，應平等寬容以待?！昂＜{百川，有容乃大”。對待后進生，班主任應水一樣有至柔卻能包容天下的胸襟和氣度。絕大部分中學生不喜歡老師簡單直接的批評，因此我們應讓后進生感受到老師的信任，以平等寬仁之心相待，讓他們感受到老師是自己的良師益友，感受到老師給自己帶來的快樂，讓他們在快樂中學習、生活！

古人云“人非圣賢，孰能無過？”學生的培養(yǎng)好比園丁育苗，風雨、蟲害、霜凍都是成長的歷程。學生犯錯就像幼苗遇到蟲害一樣再正常不過，作為教師、園丁，要做的就是耐心照料，在通情達理中暫時性的容忍寬恕學生的錯誤，采用靈活委婉的方法去教育、鼓勵。既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘，幫助學生健康成長。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每一個學生的實際情況是不同的。班主任在開展后進生的工作時就應該要先采取措施深入了解學生自身的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。水至柔，卻柔而有骨，信念執(zhí)著追求不懈。前文提到的那名孩子由于紀律表現(xiàn)不斷好起來，學習成績也不斷好起來了。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，安排班長和學習委員與他交流討論學習生活。通過班主任和科任老師一段時間的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助。在良好的紀律保證之下，他的學習面貌得到了迅速的提高。

關愛教育也不是一味強調籠統(tǒng)、模糊的對學生的愛心，如果德育教育脫離了學生的實際情況，那么教育就是適得其反、毫無意義。很多班主任在班級管理中常常習慣的按照通常的校規(guī)班級來管理和教育孩子，特別是一些教師還用傳統(tǒng)的考試成績作為評判的唯一標準。不僅對孩子的成長不公平，而且不利于孩子心理的健康發(fā)展，甚至會造成一些孩子覺得班主任并不理解自己，干脆拒絕改變甚至變成真正的后進生。

所以良好的德育教育中，教師的關愛要因材施教，真正了解學生的具體情況，利用各種手段觀察、了解學生的具體情況，展開針對性的德育教育，幫助每個孩子個體的健康成長。

總而言之，班主任的德育教育中，要將對學生的關愛作為組織教育管理的有效手段，充分考慮學生的年齡和心理特征，創(chuàng)新教育理念，更好的發(fā)揮德育育人的作用，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀;更好的提升配合素質教育的全面實施，提升學生的綜合素養(yǎng)，成為學生的健康發(fā)展的催化劑！

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].南京：譯林出版社，2013.

[2]李方.班主任工作的30個典型案例？中學篇[M].上海：華東師范大學出版社，2010.4.