陳梅鳳

摘 要：部編語文教材進行了大改革，在識字中融入了更加豐富多彩的內容，極易引發(fā)小學生學習的興趣和積極性。那么作為小學語文教師，應如何引導小學低年級學生學習識字呢？這個問題關乎學生將來的學習與發(fā)展，引起了社會各界的廣泛關注。

關鍵詞：部編教材;小學語文;識字教學;策略

一、引言

漢字是中華民族的瑰寶，是幾千年來老百姓智慧的結晶，是中華文化的重要載體。學習漢字是傳承中華文化的一項基礎工作，其關系著學生的學習能力，也影響著學生的全面發(fā)展。

教小學生認識漢字、寫漢字以及自主識字是當前小學低年級語文教學工作中的重中之重。教師應認真學習部編版語文教材，領會教材精神與要義，狠抓學生基礎，注重學生能力培養(yǎng)，增強學生的識字無處不在的觀念，從而提高低年級學生的識字能力和學習能力，逐步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

二、識字教學應注意的體會

（一）注意學生個體差異，平等對待

樹有高低，人的能力有大小，每個學生的能力既受自身智力水平限制，也受社會環(huán)境以及家庭教育的影響。個別學生從幼兒園進入小學時就已經(jīng)認識很多漢字，而有些學生則不然，認識的字很有限，但這并不能成為我們評判學生能力的標準。為了全面提高學生的識字水平，促進教學目標的實現(xiàn)，我們教師應平等對待，注重引導。一方面，要有意識地傳授識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力;另一方面，要關注基礎薄弱的學生，除了在學校要多花時間輔導他們學習漢字，給予更多的幫助，還要培養(yǎng)他們良好的課前預習、課后復習鞏固的學習習慣，引導他們從生活中去學習、去識字，進而夯實他們的學習基礎，提高他們的識字水平。

（二）狠抓基礎教學，引導自主

古語有云：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下?！辈烤幗滩暮驮瓉怼耙痪V多版”的教材相比，更加注重基礎知識的掌握和積累。對于對小學低年級學生而言，最重要的除了認識漢字和會寫漢字外，還要掌握識字的方法。而這些都離不開語文基礎的教學，只有夯實了語文知識的基礎，學生的學習能力和語文素養(yǎng)才能得到有效的培養(yǎng)。

教材內容是我們實施教學的根本，我們要以教學的要求與目標為出發(fā)點，從漢字的一筆一畫教起，讓學生感受中華文字的剛中帶柔、意境深厚之美，夯實學生的語文根基。且在識字教學過程中，我們不應拘泥于教材，而應靈活運用教材，引導學生學習，為學生識字打下基礎，培養(yǎng)學生自主識字的能力。如，遇到形聲字時，我們可通過“爸爸、媽媽”等學生熟悉的漢字，分析這些字的讀音，引導學生找到學習的方法，然后讓學生認識“清、芳、抱、材”等字。如此一來，學生不會覺得漢字難學，反而會激發(fā)學習熱情，主動去查找類似的形聲字，從而在點滴的學習中不斷夯實識字的基礎，提高學習水平。

三、創(chuàng)新識字教學的策略

（一）循序漸進，打好識字基礎

傳統(tǒng)的識字教學比較單調、呆板，教師在黑板上板書要學習的字，然后讓學生跟讀幾遍，之后就指點某個字讓學生來讀。這樣的機械模式，雖然也能讓學生掌握好生字，但是卻不能激發(fā)學生的學習興趣，引導學生掌握有效的識字方法，培養(yǎng)學生的學習能力。而部編教材則不然，其采用了先學漢字后學拼音的學習順序。這點顯然更加科學，因為小學生在日常生活中隨處可見中華漢字，他們對此并不陌生，在學習識字的過程中也更容易接受。如，一年級上冊第一單元的第一課到第四課中的生字大多是學生在生活中已經(jīng)認識的，與傳統(tǒng)的識字教學相比，先學漢字后學拼音讓他們學起來更加輕松，更容易獲得學習的成就感。部編教材從學生的實際出發(fā)，結合小學低年級學生的學習心理和學習經(jīng)驗，更容易讓學生體會到學習識字的樂趣，而且可以發(fā)揮漢字對學生學習拼音的輔助作用，引導學生根據(jù)漢字的讀音學習拼音的拼讀，突破拼音學習的難點，掌握學習方法，進而達到事半功倍的效果。

教與學是相輔相成的，只有教師的“教”有法、得法，才能讓學生學得輕松，信手拈來。因此，在識字教學中我們應以部編教材的要求與思想為指導，遵循學生的學習規(guī)律和興趣，使?jié)h字學習變得趣味盎然。識字教學看似簡單，而要教出水平，讓學生學得出彩，我們教師都應努力下一番功夫。教師可將課程教學的要求與低年級學生的學習特點結合起來，開展有效的教學活動。如教學“走、跑、跳”等生字時，我們可以讓學生先學習，并告訴學生這些的意思，代表著我們的哪一種動作行為，然后與學生一起邊學邊做出相應的動作，激發(fā)學生的學習積極性。識字教學是低年級學生學習的起步階段，我們應結合學生的學習規(guī)律、經(jīng)驗和特點，創(chuàng)新方法方式，引導學生學習，并努力培養(yǎng)學生的學習習慣，為其以后的學習打下堅實基礎。

（二）拆字解構，領悟識字悟法

在古老的年代，由于結繩記事和契刻記事不能滿足人們的生活需求，于是人們便不停地研究琢磨新的方法，以便于日常的記事與交流溝通等。如，用圖畫把要表達的物體的外形特征勾畫出來，此時的畫像大都以動物和人像為主。經(jīng)過漫長的發(fā)展，這些畫不再那么形象，逐步變得抽象、簡單，向文字的方向發(fā)展。隨著時間的推移、語言交際的發(fā)展，文字被廣泛使用。為了便于書寫，文字逐步從圖畫中脫離，筆畫日益簡單，但仍有些漢字還保留著一些圖畫的痕跡。在平時我們經(jīng)常能聽到小孩說：“這幅畫好漂亮?！倍宜麄冊趯W字之初會把寫字當作是畫畫。的確，漢字之美早已聞名于世界，它是字又似畫，每一筆每一畫都充滿著詩情畫意之美，深受人們的喜愛。

那么在識字教學中，我們應將這種美的體會教給學生，讓學生感受美麗的一幅幅“圖畫”，并引導學生認真書寫漢字的一筆一畫，學好中華文字。相對于拼音來說，漢字筆畫較多，字形也較為復雜，小學生剛接觸時學起來會比較困難。為此，我們應將識字、寫字的方法教給他們，和他們一起探索學習漢字的意義與趣味，并與學生一起對漢字的字體的結構進行拆解，對筆畫的順序進行分析，幫助學生在理解中認識漢字，掌握識字的方法。如，學習“大”字的時候，先問學生這個字要怎么記，怎么寫，學生會回答“大字是由一和人組合而成的”。我們要對他們的回答給予肯定和贊許：“你們真棒，回答得很好！”之后可以讓學生站起來和我們一起做一個動作，雙腳分開站立，再向左右伸直雙手，并問學生這樣像不像一個“大”字。通過這樣的形式能加深學生的印象與理解，也能夠激活學生學習漢字的興趣。對于較為復雜的生字，我們應教會學生分析生字是屬于上下結構還是左右結構，或者是半包圍結構等，分清是先撇后捺或是先橫后豎等筆畫順序，引導學生對生字進行拆解，使字體復雜筆畫多的生字簡單化，幫助學生從理解中學習生字，領悟學習的方法，提高學生的識字能力。

（三）結合語境，誦讀識字

動人的語境能讓人們如身臨其境，感受字里行間中蘊藏著的作者的思想和內心世界。對于小學生來說，他們更容易被語境氛圍所感染，會以積極主動的狀態(tài)投入學習之中。如一年級上冊第5課《對韻歌》，課文以對對子的小韻文出現(xiàn)，句式整齊、音韻和諧、郎朗上口、且通俗易懂，容易激發(fā)學生識字的興趣。在教學中，我們應根據(jù)實際為學生創(chuàng)設語言學習環(huán)境或情景，例如，運用PPT教案，一邊讓學生看視頻跟讀，一邊引導學生理解字詞的意思，學習生字。

我們還要引導學生通過閱讀去認識更多的生字。廣泛的閱讀能夠幫助人們獲取信息、開闊視野、發(fā)展思維，能夠陶冶人們的情操，提升人們的自我修養(yǎng)。語文的有效教學離不開閱讀，閱讀能夠鞏固學生在課堂上認識的生字，還能夠讓其從中認識到更多的漢字，增加識字量，而且還能逐步培養(yǎng)學生體會字里行間所表達的情意的能力，增強他們學習能力和審美體驗。然而為了學生能夠徹底掌握所學的知識，我們不能只讓學生去認字，還應加強他們對生字的記憶和應用。學習是一個不斷積累的過程，在閱讀的過程中，我們不但要引導學生記住生字，還要讓學生記住詞語以及精美短句，以此鞏固學生的學過的知識。

（四）結合生活場景，引發(fā)識字效應

學習離不開生活。我們的教育教學都應始終以生活為基礎，把生活實踐融入教學之中，激活學生的學習動力，引導學生將所學知識運用到具體的生活中，提高學生的知識掌握水平和運用能力。真實的生活場景更容易引起學生內心的共鳴，引發(fā)他們的識字興趣。教育部門及學者們對此展開了充分的研究，在編制教材時就把識字的學習緊密地與學生的生活實際聯(lián)系起來，教師作為這一思想的實施者，更應把它具體化，將生活場景融入教學中，引導學生從身邊的環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、認識掌握更多的生字。

當然，還應引導學生走出校門，走進現(xiàn)實生活，在具體的生活環(huán)境中去識字與學習，如認識家里各種物品的名稱，怎么書寫等，在生活中發(fā)現(xiàn)漢字之美，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與愛國主義情懷。

四、結語

漢字歷史悠久，博大精深，是世界上最古老的文字之一。學好漢字，關系到中華民族文化和優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承與發(fā)展。因此，我們在語文識字的教學中應讓學生扎根于深厚的中華文化的土壤之中。部編教材從兒童的興趣入手對語文識字進行了全面的改革，不再拘泥于傳統(tǒng)的模式，而是融入了更加科學的識字方法和內容。我們的教學應在此基礎上進行創(chuàng)新，引導學生識字，學習語文，體會中華文化的魅力，以提高學生的語文素養(yǎng)。

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