柳立言 曹宇婷 張志軍

摘? 要 根據(jù)寧夏固原X小學(xué)開展的基于電子書包課堂中互動(dòng)教學(xué)的實(shí)際情況，通過訪談、課堂觀察和評(píng)價(jià)反思等教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究，提出基于電子書包的講授式課堂和探究式課堂中的互動(dòng)教學(xué)模式，豐富電子書包的應(yīng)用研究和信息化環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞 教育信息化;信息技術(shù);電子書包;互動(dòng)教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);講授式教學(xué)法;探究式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）09-0103-05

1 引言

2010年，國(guó)家正式頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，重點(diǎn)指出將教育信息化作為下一階段國(guó)家教育改革和發(fā)展的重大工作。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》也指出要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中也提到要將信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。2018年4月，教育部在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中明確指出要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合，要發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式。在信息技術(shù)與教育融合的過程中，教育信息化優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和應(yīng)用至關(guān)重要。近年來，電子書包憑借教育資源豐富、集成性高、使用便捷等優(yōu)勢(shì)進(jìn)入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在學(xué)校信息化進(jìn)程中發(fā)揮著積極作用。

2018年，寧夏被教育部確定為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的試點(diǎn)省份。固原市位于寧夏南部山區(qū)，其X小學(xué)是寧夏推動(dòng)教育信息化建設(shè)的示范校之一。近年來，學(xué)校通過引入電子書包項(xiàng)目促進(jìn)信息化發(fā)展，尤其是2016年在小學(xué)四年級(jí)全面開展電子書包項(xiàng)目以來，極大地提高了學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。但是在電子書包項(xiàng)目推廣和探索過程中也發(fā)現(xiàn)了問題，比如教師在使用過程中未能發(fā)揮電子書包強(qiáng)大的交互功能，大多數(shù)教師使用電子書包只是簡(jiǎn)單地發(fā)布隨堂檢測(cè)等。

隨著核心素養(yǎng)的推進(jìn)，互動(dòng)教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等重要能力的教學(xué)方式，教學(xué)實(shí)施中互動(dòng)情況備受關(guān)注，互動(dòng)的程度影響學(xué)生接受知識(shí)的程度，也常常作為評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的重要參數(shù)。學(xué)生互動(dòng)的積極性，主要有兩個(gè)因素起決定性影響。

第一是硬件環(huán)境。無障礙的互動(dòng)環(huán)境對(duì)于提升師生之間的互動(dòng)質(zhì)量起著很大的作用。固原市X小學(xué)前期經(jīng)過半年時(shí)間的電子書包使用磨合期，師生已經(jīng)能較為熟練地應(yīng)用電子書包教學(xué)，在硬件環(huán)境和無障礙使用上已經(jīng)基本保障。

第二是教學(xué)設(shè)計(jì)。X小學(xué)的各位教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，借助電子書包，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，讓他們最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)教學(xué)。

因此，本研究主要關(guān)注試點(diǎn)?；陔娮訒幕?dòng)教學(xué)現(xiàn)狀，從而探討電子書包在互動(dòng)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)、基于電子書包的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、基于電子書包的互動(dòng)教學(xué)模式。

通過查閱互動(dòng)教學(xué)理論的產(chǎn)生背景、基本概念、基本特性以及大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方面的相關(guān)資料，運(yùn)用CNKI數(shù)據(jù)檢索分析功能及Excel、SPSS等軟件的統(tǒng)計(jì)、分析、畫圖等功能，對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)進(jìn)行處理分析、梳理，明確電子書包的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合互動(dòng)教學(xué)理論，提出提升課堂互動(dòng)教學(xué)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在研究中通過訪談，了解試點(diǎn)校師生對(duì)電子書包課堂教學(xué)的意見、學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)條件，了解基于互動(dòng)教學(xué)理論支持的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果以及課堂教學(xué)成果的評(píng)價(jià);通過深入課堂聽評(píng)課，進(jìn)行觀察，收集整理任課教師的教學(xué)案例，對(duì)每一個(gè)教學(xué)案例從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及人機(jī)互動(dòng)三方面入手，將教師采用的教學(xué)策略，學(xué)生對(duì)于該策略、該技術(shù)所做出的反應(yīng)，進(jìn)行記錄，最后提出基于電子書包的兩種互動(dòng)教學(xué)模式。

2 國(guó)內(nèi)外電子書包研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究現(xiàn)狀? 以“Electronic Schoolbag”“E-Schoolbag”為關(guān)鍵詞，在Springer Link數(shù)據(jù)庫(kù)共搜索到不同文獻(xiàn)12篇。對(duì)檢索文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀分析，其內(nèi)容主要為以下四個(gè)方面。

1）關(guān)于電子書包特性的研究。相對(duì)比于電子白板和投影幻燈片演示，在平板教學(xué)的數(shù)字化手寫環(huán)境下，學(xué)生在概念性知識(shí)的獲得方面表現(xiàn)得更好。

2）電子書包在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用研究。Constantions I.Doukas等以21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建包含電子書包、交互性電子版本、視音頻設(shè)備等在內(nèi)的未來教室——數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過選擇其他合適的工具來支持教與學(xué)，最后通過訪談、問卷方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反思[1]。

3）基于電子書包的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)研究。Chung-Hsien等在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，利用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)、構(gòu)建一個(gè)隨意教室（ad hoc classroom），并依托先進(jìn)的信息技術(shù)為授課教師提供教學(xué)用具，如黑板、粉筆、麥克風(fēng)、錄音機(jī)、錄像機(jī)等;同時(shí)為學(xué)生提供一個(gè)電子書包，其中包含各式各樣的電子課本、文具盒以及計(jì)算器等。

4）電子書包的服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建及所需功能研究。電子書包的服務(wù)系統(tǒng)主要有四個(gè)模塊和三個(gè)核心功能。

國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀? 以“電子書包”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2008—2018年。CNKI庫(kù)中共有1613條搜索結(jié)果，從圖1可以看出學(xué)者對(duì)于電子書包的關(guān)注度不斷上升，尤其在2011—2013年大幅度上升，在2013—2015年有小幅度下降，而在2015年底，研究熱度又開始升溫。而目前的研究主要圍繞教育信息化產(chǎn)生的人工智能、云計(jì)算、電子課本、學(xué)習(xí)環(huán)境，以及將電子書包運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)和小學(xué)英語中的教學(xué)模式探究與應(yīng)用，而對(duì)于電子書包在互動(dòng)教學(xué)模式方面的研究和探討較少。

3 電子書包互動(dòng)教學(xué)

在電子書包發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多相關(guān)概念，比如電子書、電子教材等。電子書是指一種契合特定課程標(biāo)準(zhǔn)的電子文檔，其內(nèi)容需要在特殊要求的電子閱讀軟件與終端設(shè)備上閱讀瀏覽[2]。它是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下常用的一種學(xué)習(xí)資源，通常放置在學(xué)生的一對(duì)一設(shè)備中供他們閱覽學(xué)習(xí)。常見的格式有exe、txt、pdf等，具有資源豐富、低成本化、便于攜帶的特點(diǎn)。電子教材又名電子課本，一般是將紙質(zhì)書進(jìn)行翻版，經(jīng)常被教師和學(xué)生群體所使用，擁有內(nèi)容學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、多媒化、智能化的特征。

電子書包，不是字面上的將電子書裝進(jìn)包里，或者說是多加入一些練習(xí)，不是電腦化的紙質(zhì)書，它是匯集了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等更多身份的人關(guān)注的學(xué)與教的互動(dòng)平臺(tái)。電子書包，將相關(guān)的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資源集成在筆記本或者平板電腦中，在電子書包技術(shù)環(huán)境支持下，學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。華東師范大學(xué)祝智庭教授從兩個(gè)方面對(duì)電子書包做出定義：一方面，從硬件角度來說，電子書包是一種個(gè)人便攜式學(xué)習(xí)終端;另一方面，從教育教學(xué)系統(tǒng)功能架構(gòu)的角度來說，電子書包是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。

“互動(dòng)”，“互”是相互、交替，一般指兩者或兩者以上;“動(dòng)”在這里是使動(dòng)用法，意思是使起作用或變化，或使情感起變化。歸納起來，“互動(dòng)”就是一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程[4]。互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，是使用互動(dòng)的一種教學(xué)形式?；?dòng)教學(xué)是語言教學(xué)研究者提出的一種語言教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，即教師在教學(xué)過程中的互動(dòng)行為，對(duì)于一個(gè)問題探討過程的言語信息、動(dòng)作行為等;或者教師和學(xué)生在教學(xué)中發(fā)生的沖突，解決的方法、過程，都可以稱之為互動(dòng)。基于電子書包的互動(dòng)教學(xué)通常指在教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生利用電子書包來提高教學(xué)效率所產(chǎn)生的一切線上線下的教學(xué)互動(dòng)行為。

4 寧夏固原市X小學(xué)電子書包項(xiàng)目

目前，我國(guó)的信息化研究在理論方面已經(jīng)取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)，成果豐富。教育信息化有利于縮小地區(qū)間教育差距，促進(jìn)教育公平，是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)體系，提高國(guó)民文化素質(zhì)的有效途徑，有利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)[5]。在教育信息化實(shí)施中，“三通兩平臺(tái)”建設(shè)使得更多偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校受益，電子書包最先作為“校校通”工程的一個(gè)終端產(chǎn)品被提出來。

寧夏固原位于寧夏南部山區(qū)，是典型的西部落后地區(qū)，固原市中小學(xué)的教育信息化整體相對(duì)落后。固原市X小學(xué)近年來被寧夏作為信息化示范校之一，目前學(xué)校在四、五兩個(gè)年級(jí)開展了電子書包課堂試點(diǎn)項(xiàng)目，采用的是清華同方知好樂的產(chǎn)品。圖2、圖3分別為固原市X小學(xué)所使用的清華同方知好樂電子書包的登錄界面截圖和教師個(gè)人空間截圖。

通過多次聽取電子書包課發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師用電子書包的頻次不高，課堂上除了用電子書包收發(fā)課堂教學(xué)檢測(cè)外，幾乎沒有用其他任何的功能來進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。如四年級(jí)某語文教師在《七月的花》一課教學(xué)中，只是用電子書包進(jìn)行課文和生字詞的教學(xué)，而這部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完全可以通過紙質(zhì)課本或者交互式白板來實(shí)現(xiàn)。由此可見，電子書包任課教師還不能很好地去運(yùn)用電子書包進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

又比如小學(xué)四年級(jí)四則混合運(yùn)算的課堂教學(xué)中，教師整堂課用電子書包來完成教學(xué)，控制每個(gè)學(xué)生的PAD界面。有些運(yùn)算能力較快、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，幾乎在題目發(fā)下去的15分鐘內(nèi)就完成任務(wù)，然后對(duì)教師提交作業(yè)，然而還有三分之一的學(xué)生用了將近30分鐘才完成任務(wù)。通過觀察分析，大致由兩方面原因造成：一方面，這部分學(xué)生本身就是學(xué)困生，所以花費(fèi)的時(shí)間就相對(duì)多一些;另一方面在于電子書包可計(jì)算的界面太小，學(xué)生列豎式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，往往只能計(jì)算兩個(gè)數(shù)的加減或者乘除，而對(duì)數(shù)字較多的運(yùn)算要反復(fù)擦和謄抄上一步的計(jì)算結(jié)果，無形中會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

語文課中也存在這樣的問題。通過對(duì)課堂授課的觀察總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)師生在小學(xué)語文教學(xué)互動(dòng)中主要存在以下幾個(gè)問題。

1）教師的互動(dòng)意識(shí)薄弱，主要是受長(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的互動(dòng)意識(shí)薄弱;或者換種說法，是教師對(duì)于課堂上的互動(dòng)還不夠重視。

2）互動(dòng)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。小學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)中，往往不能很好地把握教學(xué)時(shí)機(jī)。所以，要求任課教師在教學(xué)前仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)模塊，在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

3）互動(dòng)方式僵化。根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常用提問的方式和學(xué)生互動(dòng)，雖然此方法可以提高學(xué)生的課堂注意力，但經(jīng)常采用這種方式，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺神經(jīng)上的遲緩，有時(shí)甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于課堂教學(xué)。

面對(duì)以上問題，電子書包的強(qiáng)大交互功能恰恰能夠幫助教師去用恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式選擇互動(dòng)的內(nèi)容，幫助師生之間進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，從而完成教學(xué)任務(wù)。

5 電子書包對(duì)講授式互動(dòng)教學(xué)的支持

小學(xué)語文課的授課過程常常使用講授式教學(xué)法。講授式教學(xué)法是指教師通過簡(jiǎn)明、生動(dòng)的口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力的一種教學(xué)方法。講授法是使用最早、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。講授式教學(xué)法通常和其他教學(xué)方法結(jié)合使用，如和探究法、演示法、討論法、游戲法等相配合來進(jìn)行教育教學(xué)。

在電子書包支持的教學(xué)環(huán)境下，教師作為主要的知識(shí)傳授者，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生共同在課堂上完成任務(wù)。目前，講授式教學(xué)仍然是課堂教學(xué)中最為常用的教學(xué)形式，包括四個(gè)主要的環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入、講授知識(shí)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)。在導(dǎo)入部分，有了電子書包的支持，教師就可以利用豐富的內(nèi)部和外部的資源來創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，利用情境來導(dǎo)入新課，并且在導(dǎo)入過程中起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。在講授知識(shí)過程中，可能有一些知識(shí)是學(xué)生不能理解的，而教師有了電子書包的幫助，就有助于解決重難點(diǎn)的問題。對(duì)于鞏固拓展和布置作業(yè)環(huán)節(jié)，電子書包更是可以實(shí)時(shí)高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)和訓(xùn)練。同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式下還可以加入課堂的接受式探究、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式。

電子書包可以將內(nèi)部的資源和外部的資源結(jié)合起來使用，所以教師可以利用豐富的資源在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境。

圖4為筆者提出的基于電子書包的講授式課堂互動(dòng)教學(xué)模式圖。

6 電子書包對(duì)探究式互動(dòng)教學(xué)的支持

探究，“inquiry”，牛津字典上給出的一個(gè)解釋是“a search for knowledge”，即探索知識(shí)。探究式教學(xué)法，即“Inquiry Teaching Method”。在教育教學(xué)過程中，教師不是一名決策者，而是領(lǐng)路人，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論，給學(xué)生拋出具體科學(xué)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造適合探究的開放的環(huán)境，探究過程中尊重學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性，在合作交流中得出結(jié)論。探究式教學(xué)法主要以布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及人本主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的中心，主張學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索。

1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題，設(shè)定探究問題。在電子書包支撐下創(chuàng)設(shè)模擬仿真情境，可以幫助學(xué)生更真實(shí)地感受情境，尤其利于自然科學(xué)課程的教學(xué)，如觀察事物的發(fā)展變化過程，大大縮短學(xué)生自己進(jìn)行觀察的時(shí)間，而且更清晰直觀。在該教學(xué)模式中，探究問題的設(shè)定是重中之重，它不僅僅來源于本課的教學(xué)目標(biāo)，更是學(xué)生迫切需要探究解答的問題。而對(duì)于解答的問題，常常選擇學(xué)生進(jìn)行投票的方法，讓學(xué)生在電子書包的答疑討論區(qū)寫出希望通過本課學(xué)習(xí)能夠解答的問題。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，不可能對(duì)每一個(gè)問題都進(jìn)行探究解答，所以學(xué)生對(duì)于列出的問題進(jìn)行再一次投票，票數(shù)最多的問題也就是最想解答和最根本的問題，進(jìn)而確定探究的問題。這種讓學(xué)生來選擇課堂需要解決的問題的方法，打破傳統(tǒng)的教師進(jìn)行課堂問題設(shè)置的模式，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育教學(xué)思想。

2）電子書包支撐學(xué)生探究。在傳統(tǒng)探究式教學(xué)中，學(xué)生沒有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源和探究工具幫助探究，常常無處探、無法探。而電子書包的出現(xiàn)有效解決了這一問題。電子書包為學(xué)生提供了豐富資源，而且學(xué)生可以進(jìn)行篩選，資源分類詳細(xì)，使學(xué)生選擇自己困惑的資源;模擬仿真技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化過程，為學(xué)生解答問題提供了重要理論和實(shí)踐依據(jù);電子書包的答疑區(qū)為學(xué)生提供了在線指導(dǎo)平臺(tái)，當(dāng)學(xué)生有問題時(shí)，可以在討論區(qū)寫出來，小組成員就可以幫助回帖，教師也可以參與進(jìn)去，對(duì)問題進(jìn)行指導(dǎo)和講解;在線討論平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行討論交流提供了良好的平臺(tái)，教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生也可以自己組建小組，向?qū)W習(xí)小組拋出問題，進(jìn)行小組協(xié)作探究。此外，在學(xué)生研究過程中可以通過電子書包進(jìn)行管理，這樣就在很大程度上支持了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);這些在線的答疑討論以及錯(cuò)題本、練習(xí)反饋，又記錄了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。

電子書包的運(yùn)用，一方面培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行自主探究的能力，另一方面幫助學(xué)生從小學(xué)會(huì)分工與合作。

3）強(qiáng)化練習(xí)，成果展示評(píng)價(jià)。學(xué)生探究之后，教師要及時(shí)給出評(píng)價(jià)。對(duì)于探究環(huán)節(jié)有問題的個(gè)人或者小組，教師給予意見或者建議，幫助他們成長(zhǎng);對(duì)于探究過程沒有問題的個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該對(duì)他們表示祝賀和表揚(yáng)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性。在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，電子書包提供了多樣化的練習(xí)方式，有選擇、判斷、填空、連線題型的設(shè)置，能快速檢測(cè)學(xué)生對(duì)于客觀內(nèi)容的掌握情況，教師也可以第一時(shí)間得到反饋信息。

4）再現(xiàn)新知，糾錯(cuò)，布置任務(wù)，拓展練習(xí)。對(duì)于小組探究的過程和結(jié)果，教師針對(duì)性地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的講解，使學(xué)生進(jìn)一步和深層次地理解知識(shí)點(diǎn)。有對(duì)于探究過程中的誤差和錯(cuò)誤，教師需要及時(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)和強(qiáng)調(diào)，以免下次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。最后總結(jié)本次課的知識(shí)點(diǎn)，布置課后作業(yè)，并為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置拓展性訓(xùn)練，學(xué)生可以利用電子書包提供的拓展性課題或者探究資源進(jìn)行本課程的進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。

圖5為筆者提出的基于電子書包的探究式課堂互動(dòng)教學(xué)模式圖。

7 基于電子書包的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

使用電子書包，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，無論在課堂還是課后的互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式、互動(dòng)頻次方面都起到很大的促進(jìn)作用。本次研究選用的知好樂電子書包平臺(tái)設(shè)置有互動(dòng)討論區(qū)，為學(xué)生課后討論提供良好的交流平臺(tái)。

如圖6所示，豐富的教學(xué)資源，富集圖片、文字、動(dòng)畫、音頻、視頻等教學(xué)素材，幫助教師備課授課;幫助學(xué)生更形象生動(dòng)地理解所學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。這樣在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中就可以大大減小因資源不足或是技術(shù)困難對(duì)教師備課的限制，教師不用自己去做動(dòng)畫、錄視頻，就可以從資源庫(kù)中調(diào)取需要的動(dòng)畫、視頻，從而使課堂豐富多彩。

此外，可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的要求。如對(duì)于課文中重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先進(jìn)入專題網(wǎng)站，選取個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，然后進(jìn)行展示交流。電子書包集合優(yōu)秀教師做內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源建設(shè)，優(yōu)秀教師上傳自己的精品課程，因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)可以獲得很大的幫助，尤其對(duì)于剛走上教育崗位的新教師，是一個(gè)很好的平臺(tái)和領(lǐng)路者。

8 結(jié)語

通過對(duì)試點(diǎn)學(xué)?；陔娮訒n堂的互動(dòng)教學(xué)多次聽評(píng)課后發(fā)現(xiàn)，電子書包要和課堂教學(xué)互動(dòng)正相關(guān)，需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的教學(xué)模式。在閱讀大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料之后，提出基于電子書包的課堂互動(dòng)教學(xué)模式。固原市X小學(xué)電子書包試點(diǎn)這一項(xiàng)目開設(shè)時(shí)間不到兩年，在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師不是全天利用電子書包授課，學(xué)生也無法將電子書包帶回家，只能在開展試點(diǎn)的課堂進(jìn)行觀察研究;對(duì)于教師使用電子書包過程中的互動(dòng)教學(xué)的記錄還不夠詳細(xì)。因此，需要進(jìn)一步研究基于電子書包課堂的互動(dòng)教學(xué)開展過程中遇到的問題，從而取得更理想的教學(xué)效果。

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