周建勇

【內(nèi)容摘要】基于核心素養(yǎng)的高中物理解題策略探究。首先分析出通過加強(qiáng)審題建立模型訓(xùn)練、掌握已知條件進(jìn)行推理、總結(jié)解題思路和經(jīng)驗(yàn)三種策略。從而分析出物理教師的豐富多樣解題手段，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的解題思路，提升學(xué)生的解題效率。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中物理 解題方法

高中物理是一門抽象且復(fù)雜的學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性。因此在高中階段的學(xué)生面對物理知識難以理解，直接影響了物理解題的效率。在進(jìn)行解題的過程中，由于學(xué)生沒有具體的思路，不能形成正確的解題習(xí)慣，嚴(yán)重制約了學(xué)生成績的提升。所以高中物理教師在核心素養(yǎng)的條件下，培養(yǎng)學(xué)生的解題思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。

一、??? 加強(qiáng)審題建立模型訓(xùn)練

在高中物理解題的過程中，物理教師要加強(qiáng)對學(xué)生的審題建立模型的訓(xùn)練。目前我國高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理，主要運(yùn)用模型來進(jìn)行問題的解決。而常用的兩種模型分別為過程模型;對象模型兩種。因此，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題過程中，要提煉出題目中蘊(yùn)含的已知條件，找到物理問題的核心部門。并且，可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)題意進(jìn)行草圖的繪制，來建立合理的模型，將題目中的內(nèi)容充分表達(dá)出來，為解決問題提供有效的參考數(shù)據(jù)[1]。

例如在人教版高中物理必修一第二章《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)中。物理教師可以為學(xué)生出示一道例題：汽車剎車后，停止轉(zhuǎn)動(dòng)的輪胎在地面上發(fā)生滑動(dòng)，若汽車輪胎跟地面的動(dòng)摩擦因數(shù)μ是0.7，剎車線長是14m，汽車在緊急剎車前的速度是否超過事故路段的最高限速50km/h？這道題只是展示了基本情形剎車線長短可以得知汽車剎車前的速度的大小，因此剎車線的長度是分析交通事故的一個(gè)重要依據(jù)。所以需要對審題清楚且進(jìn)行建模。根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的位移速度關(guān)系，解決剎車問題，根據(jù)公式代入數(shù)據(jù)直接求得汽車的行駛速度。汽車剎車為勻減速直線運(yùn)動(dòng)，根據(jù)勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，由于剎車線長14m，根據(jù)V2=2as，可得v=14m/s。從而通過對巍峨你所需的數(shù)值進(jìn)行設(shè)置，構(gòu)建出清晰的解題思路，強(qiáng)化了學(xué)生對物理知識的理解與記憶，有效的提高了學(xué)生的物流解題效率。

二、??? 掌握已知條件進(jìn)行推理

在高中物理教學(xué)過程中，物理教師需要讓學(xué)生掌握正確的解題技巧與方法。因此，物理教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用題目中的已知條件，并深入題目，探尋其隱含的條件展開多向的推理。學(xué)生在解題的過程中遇到了困難，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生仔細(xì)對自己的解題思路重新思考，探究出未發(fā)現(xiàn)的隱藏條件。同時(shí)，物理教師要引導(dǎo)學(xué)生用正向思維和逆向思維，來用不同的方法解答出正確的答案[2]。

例如在人教版高中物理必修二第七章《動(dòng)能和動(dòng)能定理》教學(xué)中。關(guān)于重力與拉力的題型，學(xué)生運(yùn)用正向思維進(jìn)行解題過程比較繁瑣，所以，物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維。比如：電動(dòng)機(jī)通過一繩子吊起8 kg的物體，繩的拉力不能超過120 N，電動(dòng)機(jī)的功率不能超過1200 W，要將此物體由靜止起用最快的方式吊高90 m（已知此物體在被吊高接近90 m時(shí)，已開始以最大速度勻速上升）所需時(shí)間為多少？

解答：第一階段以最大拉力拉著物體勻加速上升，當(dāng)電動(dòng)機(jī)達(dá)到最大功率時(shí)，功率保持不變，物體變加速上升，速度增大，拉力減小，當(dāng)拉力與重力相等時(shí)速度達(dá)到最大.此時(shí)有：Pm=mgVm 代入數(shù)據(jù)解得Vm=Pmmg=120080m/s=15m/s 對于第一段勻加速，加速度設(shè)為a，末速設(shè)為v1，上升高度h1，則有： Fm-mg=ma，Pm=Fmv1，V1=a1t1，h1=V1t12代入數(shù)據(jù)解得：v1=10m/s，t1=2s，h1=10m 第二段，以最大功率上升，由動(dòng)能定理得：Pmt2-mg（h-h1）=12mV2m-12mV21 解得t2=5.75s 所以吊起落水物體所用總時(shí)間為t=t1+t2=7.75s 故這一過程所用的時(shí)間為7.75s.這樣通過比較簡單的動(dòng)能定理就能夠做出正確的解答。

三、??? 總結(jié)解題思路和經(jīng)驗(yàn)

在高中物理教學(xué)中，對于學(xué)生進(jìn)行解題時(shí)，物理教師可以讓學(xué)生對解答的問題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，在其中反思自己的學(xué)習(xí)方法，積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，來促使學(xué)生的物理水平和核心素養(yǎng)的提升。同時(shí)，在進(jìn)行歸納總結(jié)的過程中，物理教師要知道學(xué)生對新題型進(jìn)行深入歸納，分析物理解題過程，尋找解題思路的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行記錄。并且物理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，開發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生之間交流解題思路和經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生解題思路的形成，提高學(xué)生的推理能力。從而使學(xué)生逐漸對物理學(xué)習(xí)和物理知識的探究產(chǎn)生濃厚的興趣，為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的高中物理知識雖然抽象復(fù)雜，但是學(xué)生掌握了正確的解題策略，就會(huì)輕松簡單的解決物理問題。通過物理教師的豐富多樣解題手段，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的解題思路，從而提高學(xué)生的物理解題效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張永杰.基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].

[2]李富忠.高中物理課程教學(xué)中核心素養(yǎng)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2018（14）：167.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)）