楊靜

摘要：伴隨數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注，為此本文主要就學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)策略，展開了系統(tǒng)化剖析，由此在滿足《數(shù)學(xué)課程標準》教學(xué)要求的同時，全面提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生數(shù)感;培養(yǎng)策略

1小學(xué)階段學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)方式

1.1創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境。幫助學(xué)生建立“數(shù)感”

對于小學(xué)階段學(xué)生而言，由于他們自身邏輯思維和空間思維能力還較為孱弱，在“數(shù)感”培養(yǎng)過程中，為確保培養(yǎng)的有效性，創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境來消除學(xué)生的抗拒情緒，對“數(shù)感”的建立具有重要意義。相比其它基礎(chǔ)性課程，數(shù)學(xué)概念知識的抽象性在降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，對學(xué)生的全面化發(fā)展也造成了十分不利的影響，因此在進行數(shù)感培養(yǎng)過程中，教師需從學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識入手，在拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課程距離的基礎(chǔ)上來激發(fā)學(xué)生的探索欲，體會數(shù)學(xué)的魅力。如在進行《認識“元、角、分”》課程教學(xué)過程中，為強化學(xué)生對課程內(nèi)容的記憶力和理解力，啟蒙學(xué)生“數(shù)感”，教師可通過創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生相對熟悉和感興趣的場景——“商店情境”，借助圖片來標注售賣物品和所售價格，讓學(xué)生來充當售貨員和顧客的角色，在自主探究和交流中理解“元、角、分”課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，建立良好數(shù)感。

1.2采取游戲化實踐教學(xué)。以此來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感

在當前“數(shù)感”培育過程中，經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，游戲化教育教學(xué)模式的實施在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的同時，對于培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”也具有重要意義。由于小學(xué)階段學(xué)生對外界事物有著強烈的好奇心和探索欲，將“數(shù)感”培養(yǎng)工作與動手實操活動進行有機結(jié)合，在一定程度上讓學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)為“主動探索”，由此在滿足學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上還幫助學(xué)生建立起了新的認知結(jié)構(gòu)，增加了對“數(shù)感”的體驗。如在進行《梯形面積計算》教學(xué)時，為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感，教育工作者可讓學(xué)生進行實踐動手操作，通過讓學(xué)生進行“梯形拼接”、“梯形裁剪”，由此將梯形與平行四邊形、三角形進行聯(lián)系，讓學(xué)生進行自主探究，從而使其在動手操作中有效形成“數(shù)感”，并從某方面而言還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的提升。

1.3讓學(xué)生解決生活問題。來不斷發(fā)展自身數(shù)感

新課程教育體系改革下，學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)近年來也受到了各界的高度關(guān)注，為進一步發(fā)展學(xué)生數(shù)感，在課程教學(xué)過程中教育工作者還需善于引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活實際問題，做到“數(shù)學(xué)來源生活又用于生活”。如在處理“出行問題時”，已知出行人數(shù)有152人，其中大巴可坐10人，租金為130元，小巴可坐7人，租金為100元，問如何租車最合算？在問題處理中，學(xué)生需要注意的是問題的處理方向并非只是簡單地計算出需要單租幾輛大巴亦或是小巴，而是需要將可能出現(xiàn)的情況進行比較，由此分別計算每種情況所需費用，最后進行對比選擇最佳方案，在教育教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行生活類問題的處理，可在鞏固以往所學(xué)知識的同時升華學(xué)生“數(shù)感”，最終為預(yù)期教育教學(xué)目標的實現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。

1.4為學(xué)生營造交流空間。加深對數(shù)感的認知和理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，合作交流作為一種現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好合作意識、鍛煉學(xué)生合作能力的同時，還有助于加深學(xué)生對數(shù)感的認知和理解。通過上述分析可知，相比其它數(shù)學(xué)能力，“數(shù)感”并非單純依靠教育工作者的傳授和講解，更多地是需要學(xué)生自己去感知和發(fā)現(xiàn)，因此作為課堂教學(xué)主體，學(xué)生之間在交流過程中語言相對而言更容易被理解和接受，因此在數(shù)感培養(yǎng)過程中，為學(xué)生營造交流空間對于個人潛能的激發(fā)和數(shù)感的培育具有重要意義。

2結(jié)語

簡而言之，在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)“數(shù)感”培育過程中，培養(yǎng)工作的有序、有效開展在一定程度上不僅能改善當前教育教學(xué)現(xiàn)狀，與此同時在確保學(xué)生全面化發(fā)展過程中也發(fā)揮了重要性作用，但由于“數(shù)感”的培養(yǎng)是一個漫長的過程，在培養(yǎng)過程中教育工作者可通過采取創(chuàng)設(shè)生活化教育教學(xué)情境、采取游戲化實踐教學(xué)以及引導(dǎo)學(xué)生解決生活問題等方式，來建立、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)感，并通過為學(xué)生營造交流空間來加深對數(shù)感的認知和理解。