牛輝

摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，提問是教師向?qū)W生輸出和傳達信息的主要途徑之一，同時也是拉近師生關系、激發(fā)學生數(shù)學思維意識的重要方式。恰當?shù)奶釂柲軌蛉计饘W生思維的火花，調(diào)動學生學習的積極性，從而構(gòu)建一個高效的數(shù)學課堂。

關鍵詞：巧妙提問;小學數(shù)學;課堂應用;策略探析

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學常常是以教師單方面講解和傳授為主，學生被動的學習，這種模式顯然不適應素質(zhì)教育的發(fā)展背景，教師應當拉近與學生之間的距離，積極的實現(xiàn)師生互動。其中，課堂提問就是一種能夠促進師生交流與互動的教學形式，不僅能夠體現(xiàn)學生的主體能動性，另一方面，教師還能在教學中適時的提出問題，為學生營造一個參與課堂的機會，引導學生在自主思考和獨立探究中建設數(shù)學思維，掌握運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為此，本文主要探究在小學數(shù)學課堂教學中進行巧妙提問的有效策略，希望為廣大小學數(shù)學教學工作者提供思路和見解。

1及時提問.理清學生思維

在小學數(shù)學教學中，學生的思維出現(xiàn)模糊的原因就是他對知識的理解存在片面性。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生思維體現(xiàn)出模糊時，應當采用反問或者點撥性的提問，引導學生進一步思考與反思，帶領學生更加深入的探求事物的本質(zhì)，幫助學生運用正確的思維規(guī)律去全面的，辯證的看待問題。

比如，在教學青島版五四制四年級數(shù)學上冊《小數(shù)的加減法》這部分練習題內(nèi)容時，有道題是5-（2+1.4）=？在做題的過程中，老師觀察到有一個學生只將整數(shù)部分相減，得到3+1.4;另一個學生先計算2+1.4=3.4，然后再從被減數(shù)5中減去3.4，但是在退位時出現(xiàn)問題得出2.4。這說明這兩位學生對于知識的理解還存在片面性，思維模糊不清。此時，教師可以適時引問：“大家一起來思考一下，如果我們要想將答案變成3+1.4或2.4，那么題目該如何改動呢？”這個問題立刻會激發(fā)全班學生解答的興趣，大家會紛紛進行交流與討論。在討論的過程中，整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方就會輕而易舉的暴露出來，出現(xiàn)這種問題的原因來自學生，但是又能夠通過學生自身來解決，不僅幫助學生樹立的自信，同時還發(fā)展了學生的數(shù)學思維，提高了教學質(zhì)量。

2適時提問。營造思考氛圍

在小學數(shù)學教學中，小學生的思想往往會受到閱歷水平的限制，導致思想停留在淺層次水平上，這時教師要及時的提問，引導小學生的數(shù)學思維逐漸深入、向縱向拓展，設計探究性的提問有利于培養(yǎng)學生形成勤于思考的習慣，同時提高小學數(shù)學課堂的質(zhì)量。

比如，在教學青島版五四制小學數(shù)學五年級上冊《異分母分數(shù)的大小比較》內(nèi)容時，教師將三張同樣大小的A4紙各取了1/2，1/3和1/4，隨后讓學生觀察得出大小的結(jié)論，同學們都可以發(fā)現(xiàn)“1/2>1/3>1/4”，接著教師提問：“同學們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”此時有同學回答道：“我發(fā)現(xiàn)分母越大，那個紙就越小?！彪S后教師可以引出“異分母”的概念，同時需要啟發(fā)性的激發(fā)學生思維：“那么怎樣準確的判斷異分母的大小呢？這就是我們接下來需要學習的內(nèi)容?！蓖ㄟ^適時的提問，學生的思維就會跟著教師走，營造了思考的學習環(huán)境。

3目的提問。實現(xiàn)課前導入

在小學數(shù)學教學中，有目的的提問一方面能夠激發(fā)學生的求知欲，同時還能實現(xiàn)良好的課前導入，是一種單刀直入、行之有效的提問方式。

比如，在教學青島版五四制三年級上冊《認識二分之一》內(nèi)容時，教師用課件給學生出示4個漢堡和2個盤子，并提問：“現(xiàn)在我們要將4個漢堡分給2個小朋友，每個小朋友可以分得幾個？大家用擊掌的方式告訴老師好不好？”學生們都擊掌2次，教師：“2個漢堡分給2個小朋友，每人分幾個？”學生們擊掌一次，教師：“數(shù)學上將分的一樣多稱之為什么呢？”學生：“平均分”，教師：“那么接下來，將1個漢堡分給2個小朋友，怎么分？”學生們都不知所措，說道：“老師，只有半個，沒法拍呀！”教師：“如果沒法擊掌，我們只能用數(shù)的方式表示了，那么，用怎樣的一個數(shù)表示呢？”此時書寫出1/2，教師：“像1/2這樣的數(shù)就是分數(shù)，可以準確的表示半個漢堡的含義?！蓖ㄟ^這種引導式的提問，學生學習的注意力被充分吸引，課堂教學的有效性得以實現(xiàn)。

可見，教師要學會善問、巧問，才能誘發(fā)學生的“內(nèi)驅(qū)力”，只有發(fā)揮提問的教學功能才能使課堂提問變的更加靈活和有效，才能促進學生思維的發(fā)展以及教學質(zhì)量的提高。