曹佳麗

摘要：隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型工作的持續(xù)進(jìn)行，社會各界人士更加對人才提出了極高的要求。而在高職院校教育過程中，為了能夠?yàn)槠髽I(yè)轉(zhuǎn)型升級以及打造制造強(qiáng)固提供高素質(zhì)的職業(yè)人才，那么就必須培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;培養(yǎng)

目前廣泛提出的“工匠精神”，人們可以將其看作是一種態(tài)度，那么也可以當(dāng)作是一種理念，目的就是希望人員能夠秉持正確價值觀，積極的投身到職業(yè)發(fā)展當(dāng)中。在高職院校日常教育過程中，出于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的目標(biāo)下，文章提出了幾點(diǎn)有效的途徑，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

1建立一個學(xué)生教師相互促進(jìn)、教學(xué)相長的互動機(jī)制

在高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)過程中，那么教師就應(yīng)該拉近與學(xué)生之間的交流距離，構(gòu)建完善的教學(xué)相長互動體系。首先，對于高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)工作，本質(zhì)上并不是學(xué)生的工作，為了能夠達(dá)到預(yù)期理想的培養(yǎng)效果，那么從廣大教師身上出發(fā)，就應(yīng)該自身樹立正確的價值觀，對工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行充分的了解與分析，在所有教師意識上對工匠精神形成高度關(guān)注的基礎(chǔ)上，才能夠在接下來的教育當(dāng)中，更加科學(xué)的制定針對性的教育方案，在構(gòu)建師生良好相互監(jiān)督、教學(xué)相長的互動教學(xué)環(huán)境下，更能夠調(diào)動學(xué)生工匠精神的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，高職院校還應(yīng)該從工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)下出發(fā)，構(gòu)建長期有效的精神培養(yǎng)過程，做好工匠精神培養(yǎng)工作的全面宣傳工作，積極引導(dǎo)院校能夠與社會上的企業(yè)達(dá)成合作關(guān)系，持續(xù)的做出現(xiàn)代化學(xué)徒制的優(yōu)化調(diào)整工作。總之，對于高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)工作，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也是教師一生需要長期學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，只有高職院校廣大教師具備極高的工匠精神，掌握好工匠精神的內(nèi)部含義，那么才能夠更好的督促自己制定完善的培養(yǎng)計劃，支撐高職院校進(jìn)行歷史性改革的同時，也能夠達(dá)到理想的培養(yǎng)效果。

2將工匠精神的培養(yǎng)貫穿專業(yè)課程教學(xué)全過程

在高職院校專業(yè)課程教育過程中，作為學(xué)生教育時期最關(guān)鍵的部分，此時教師可以融合工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容，拉近其與學(xué)生專業(yè)以及實(shí)踐教育課堂之間的聯(lián)系程度。首先，教師應(yīng)該先深入的分析學(xué)生專業(yè)教學(xué)課程的特點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)前社會用人單位對人才的要求，進(jìn)而在融入工匠精神培養(yǎng)策略時，促使其能夠與學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，尤其是在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)以及評價要求當(dāng)中，更應(yīng)該凸顯出工匠精神的重要性，并在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中嚴(yán)格要求教師和學(xué)生，確保學(xué)生整體專業(yè)教育過程都能夠充斥著工匠精神的教學(xué)理念與內(nèi)容，在學(xué)生養(yǎng)成極高工匠精神意識的基礎(chǔ)上，一方面能夠促使教師做好專業(yè)課程教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，另一方面也是學(xué)生具備愛崗敬業(yè)高貴品質(zhì)的重要保證。從我國早期的藝徒制度下進(jìn)行分析，其中的工匠就是在自身長期的訓(xùn)練當(dāng)中，持續(xù)的經(jīng)歷困難，保證自身的工藝水平能夠不斷提升，在長期的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中，能夠養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)，專注的職業(yè)態(tài)度。從中可以看出，每一位從業(yè)者良好的職業(yè)素養(yǎng)，往往都需要大量的實(shí)踐，進(jìn)而轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的品質(zhì)。與學(xué)生理論課程教育工作相比較，對學(xué)生實(shí)施工匠精神培養(yǎng)工作，更符合職業(yè)的工作要求以及氛圍，是學(xué)生真正感悟精神這一實(shí)質(zhì)的重要保證。基于此，要想能夠做好高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)工作，那么教師就應(yīng)該對實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)工作提高重視程度，通過長期不問斷的實(shí)踐教學(xué)，希望學(xué)生能夠從根本上認(rèn)識到工匠精神的真正含義。

3打造蘊(yùn)涵工匠精神的校園文化

教師在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神過程中，除了做好專業(yè)課程等方面的融合教育之外，也需要時刻為學(xué)生營造良好的工匠精神培養(yǎng)環(huán)境，在學(xué)生長期置身在充滿工匠精神的校園文化環(huán)境當(dāng)中，真正受到熏陶，在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上，達(dá)到感化學(xué)生的教育效果。基于此，為了能夠打造蘊(yùn)含工匠精神的校園文化，首先，教師應(yīng)該全面的挖掘我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)工匠文化，為培育當(dāng)今高職院校學(xué)生工匠精神提供豐富的歷史文化資源。同時，教師也應(yīng)該深入的分析工匠精神，結(jié)合不同時期下對工匠精神的含義，進(jìn)而體會到差異性時期下工匠精神所要表達(dá)的含義。比如，像引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)、生后以及勞動當(dāng)中不同工匠精神的內(nèi)涵，圍繞學(xué)生的各個方面，都將工匠精神的內(nèi)涵圍繞在學(xué)生身邊，真正促使學(xué)生受到良好工匠精神的熏陶。除此之外，在高職院校的日常教學(xué)活動當(dāng)中，像定期開展的校園文化等的建設(shè)項(xiàng)目，此時教師也可以凸顯出工匠精神這一理念，積極的引導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)文化活動，更好的為學(xué)生營造良好的工匠精神校園文化環(huán)境。

4結(jié)語

簡而言之，基于現(xiàn)代化發(fā)展背景下，我國制造行業(yè)正處于緊張的轉(zhuǎn)型時期，如果在應(yīng)用粗放式的發(fā)展方式，必然不利于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時，更會對我國整體綜合國力的提高造成巨大的影響。而高職院校作為綜合化人才輸出的重要場所，在學(xué)生教育過程中，教師就應(yīng)該秉持工匠精神的教育理念，促使學(xué)生具備工匠精神的同時，也能夠?yàn)槠涓臃e極發(fā)揮出對制造行業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。