羅貝貝

摘要：探討有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理復(fù)原力與生命意義感的關(guān)系，為高校心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)工作提供理論依據(jù)。以湖南省某高校中留守經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)3年及其以上的688名大學(xué)生為對(duì)象，采取問卷調(diào)查方式，開展生命意義感與復(fù)原力關(guān)系調(diào)查研究。調(diào)研結(jié)果表明，留守大學(xué)生擁有生命意義感和心理復(fù)原力各因子密切相關(guān)，在不同心理復(fù)原力組間差異顯著，而尋求生命意義感均不顯著;在心理復(fù)原力各維度中，只有問題解決對(duì)擁有生命意義感和尋找生命意義感均具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

關(guān)鍵詞：生命意義感 心理復(fù)原力 留守 大學(xué)生

中圖分類號(hào)：B844 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0142—02

生命意義感是個(gè)體對(duì)生命的感受，是個(gè)體對(duì)生活的目的、方向和態(tài)度的看法，是個(gè)體對(duì)生命存在所作的一種價(jià)值判斷。[1]國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生命意義感越強(qiáng)，其偏執(zhí)的想法越少;學(xué)生對(duì)生命越熱愛，其心理健康水平越高，越較少有焦慮緊張、恐懼感和偏執(zhí)的想法。[2]心理復(fù)原力是指能夠從困境中回復(fù)常態(tài)、成功應(yīng)對(duì)壓力并良好適應(yīng)的一種能力。[3]探討有留守經(jīng)歷大學(xué)生生命意義感與心理復(fù)原力的關(guān)系，可以為高校危機(jī)干預(yù)工作、心理健康教育工作提供理論參考以及實(shí)踐性和針對(duì)性意見。

一、研究對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

以湖南省某高校大一新生為被試，從新生普查系統(tǒng)中選擇留守經(jīng)歷長(zhǎng)達(dá)3年及其以上的學(xué)生發(fā)放問卷，篩選有效問卷688份。

（二）方法

1.生命意義感量表

生命意義感采用的是王鑫強(qiáng)修定后的《生命意義感量表（MLQ）中文修訂版》，共10道題，7點(diǎn)計(jì)分，包括擁有意義感和尋求意義感兩個(gè)維度，其中擁有意義感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己活得是否有意義的感受程度，共5題，分別是第2、4、7、8、9題。尋求意義感是指?jìng)€(gè)體對(duì)意義的積極尋找程度，共5題，分別是第1、3、5、6、10題。MLQ總量表、擁有意義感分量表和尋求意義感分量表的分半信度分別為0.837、0.785、0.782，內(nèi)部一致性Cronbach's a系數(shù)分別為0.830、0.842、0.828。時(shí)隔七個(gè)星期后的重測(cè)信度分別為0.639、0.746和0.558，均P<0.001。[4]

2.心理復(fù)原力量表

心理復(fù)原力采用的是陽(yáng)毅編制的《大學(xué)生心理復(fù)原力量表》，共31道題，采用5點(diǎn)計(jì)分，包括自我接納、自我效能、穩(wěn)定性、問題解決、朋友支持、家人支持六個(gè)維度。該量表具有較好的信效度，各維度的alpha系數(shù)均在0.6383—0.8383之間，而總量表的alpha系數(shù)0.8594。[5]

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)、方差和回歸分析。

二、結(jié)果

（一）生命意義感與心理復(fù)原力的相關(guān)分析

將生命意義感的兩個(gè)維度與心理復(fù)原力的六個(gè)維度進(jìn)行Pearson積差相關(guān)分析。心理復(fù)原力各維度與擁有意義感呈顯著正相關(guān)，而心理復(fù)原力中只有問題解決與尋求意義感顯著正相關(guān)（見表1）。

（二）不同心理復(fù)原力得分組生命意義感各因子分比較

將心理復(fù)原力總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，取大于1的被試作為高分組，得分小于-1的被試作為低分組，分別對(duì)生命意義感的兩個(gè)維度進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，擁有生命意義感在不同心理復(fù)原力分組中差異顯著，且不同心理復(fù)原力分組兩兩比較差異均顯著，但尋求生命意義感均不顯著（見表2）。

（三）留守大學(xué)生生命意義感的預(yù)測(cè)因素分析

分別以留守大學(xué)生擁有生命意義感和尋求生命意義感為因變量，心理復(fù)原力作為自變量，以多元逐步回歸方式進(jìn)入回歸方程。通過表3可以得出，擁有生命意義感對(duì)自我接納的回歸系數(shù)為1.086，達(dá)到了極其顯著水平;問題解決對(duì)擁有生命意義感和尋求生命意義感均達(dá)到了極其顯著水平。

三、討論

本研究結(jié)果表明，留守大學(xué)生的心理復(fù)原力與擁有生命意義感之間關(guān)系密切，與尋求生命意義感相關(guān)不顯著。問題解決對(duì)擁有生命意義感和尋求生命意義感都具有正向的預(yù)測(cè)作用。因此，留守學(xué)生心理復(fù)原力越差，對(duì)生命的感受程度越低;解決問題的能力越差，面對(duì)困境更易體驗(yàn)到生命無(wú)望感，尋求生命意義的動(dòng)機(jī)就越低。他們無(wú)論在經(jīng)歷重大困境或創(chuàng)傷后身心的內(nèi)穩(wěn)態(tài)和良好適應(yīng)狀態(tài)如何，都不得不為積極追求對(duì)自己生命（或生活）的理解、發(fā)現(xiàn)和確立生活目的、尋求生命重要感的動(dòng)機(jī)而努力。問題解決的成功經(jīng)驗(yàn)越多，越能促進(jìn)積極情緒和成功體驗(yàn)的喚醒，進(jìn)而增強(qiáng)個(gè)體對(duì)自己能力的自信程度，增加“我活著是有意義的、有價(jià)值的”的生命體驗(yàn)和積極尋求生命意義感的行為動(dòng)機(jī)。

因此，高校在危機(jī)干預(yù)工作中，應(yīng)以有留守經(jīng)歷的大學(xué)生為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生建立積極的死亡觀念，引導(dǎo)其形成恰當(dāng)?shù)摹⒖蓪?shí)現(xiàn)的目標(biāo)，鼓勵(lì)其充分調(diào)動(dòng)并利用一切可以利用的內(nèi)在心理能量和外在資源解決問題，在解決問題的過程中形成多元應(yīng)對(duì)模式，提高應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)自我效能感。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉鳴.關(guān)懷生命意義感的教育[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2008（4）：43—46.

[2]李旭，盧勤.大學(xué)新生生命意義感與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18（10）：1232—1234.

[3]金牧羊.心理復(fù)原力的研究綜述[J].學(xué)理論，2015（33）：52—54.

[4]王鑫強(qiáng).生命意義感量表中文修訂版在中學(xué)生群體中的信效度[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2013（5）：764—767.

[5]陽(yáng)毅.大學(xué)生復(fù)原力量表的編制與應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2005.

責(zé)任編輯：于蕾