周艷芳

摘要：目前漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力的培養(yǎng)普遍存在學(xué)生對教學(xué)能力理解模糊、實踐性課程和實訓(xùn)比例不足、直觀性教學(xué)方法缺乏、區(qū)域性教學(xué)能力培養(yǎng)欠缺等問題。針對這些問題，提出了從教學(xué)能力理念構(gòu)建，實踐性、區(qū)域性課程的設(shè)置，教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建三方面著手，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 區(qū)域型 漢語國際教育 教學(xué)能力

中圖分類號：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）18—0033—02

國家“一帶一路”倡議的實施需要各領(lǐng)域的外語人才提供支持與合作，國際漢語教學(xué)作為培養(yǎng)外國漢語人才的重要途徑，已經(jīng)成為國家“一帶一路”倡議實施的重要組成部分。國際漢語教學(xué)的發(fā)展需要大量的、有勝任力的國際漢語教師，勝任力的核心是教學(xué)能力;因此，漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的核心問題。

一、國際漢語教師教學(xué)能力的界定

教學(xué)能力是教師能力的核心，學(xué)者們從不同角度對國際漢語教師的教學(xué)能力作出了探討。呂必松（1989）認(rèn)為，對外漢語教師的課堂教學(xué)能力應(yīng)該包括專業(yè)知識和文化知識、一定的工作能力和一定的教學(xué)經(jīng)驗。鄧恩明（1991）認(rèn)為，教學(xué)方面的能力包括觀察能力、分析辨別能力、思維判斷能力、想象創(chuàng)新能力、口頭表達(dá)能力，組織能力、交際能力和應(yīng)變能力。郭睿（2017）認(rèn)為，漢語教師教學(xué)能力應(yīng)該包括教學(xué)認(rèn)知能力、漢語教學(xué)設(shè)計能力、漢語教學(xué)實施能力、漢語教學(xué)管理能力、漢語教學(xué)評價能力。綜上所述，我們可以從宏觀和微觀上概括國際漢語教師的教學(xué)能力。教學(xué)能力的宏觀構(gòu)成要素包括教學(xué)認(rèn)知能力，教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)能力的微觀構(gòu)成要素包括理解和貫徹漢語作為第二語言的教學(xué)理念，掌握教學(xué)內(nèi)容和方法的相關(guān)知識，熟練運用教學(xué)技能、教學(xué)方法和課堂管理技巧，成功進(jìn)行跨文化交際;具有教學(xué)反思能力。

二、漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力培養(yǎng)存在的問題

1.學(xué)生對教學(xué)能力的理解模糊

教學(xué)能力是漢語國際教育專業(yè)人才應(yīng)具備的核心能力，對其基本內(nèi)容和重要性的理解是培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的基礎(chǔ)。通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)識到教學(xué)能力在人才培養(yǎng)中的重要性，但是對什么是教學(xué)能力，國際漢語教師的教學(xué)能力由哪些具體的能力構(gòu)成，學(xué)生的認(rèn)識和理解則很模糊。

2.實踐性課程和實訓(xùn)比例不足

實踐性課程和實訓(xùn)是培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力的重要途徑，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)。然而，目前大多數(shù)高校在漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置以語言類、文學(xué)類、文化類和教育類的理論性課程為主，實踐性課程和實訓(xùn)是通過教學(xué)設(shè)計、語言要素類教學(xué)等課程來完成，這部分教學(xué)也是以理論+實踐的方式展開的，學(xué)生真正的實踐和實訓(xùn)時間非常短，而且不成系統(tǒng)。除此以外，還存在著實踐形式單一、實踐不具有針對性、教師實踐指導(dǎo)缺失等問題。以上等因素都會影響漢語國教育專業(yè)人才教學(xué)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.直觀性教學(xué)方法缺乏

目前漢語國際教育專業(yè)教師的教學(xué)方法主要以講授為主，直觀性教學(xué)方法的使用很少。前期調(diào)查顯示，學(xué)生對教師的教學(xué)方法滿意度比較低，他們希望教師能更多地加入案例教學(xué)、微格教學(xué)、教學(xué)觀摩等環(huán)節(jié)，增強直觀教學(xué)法的運用。

4.區(qū)域性教學(xué)能力培養(yǎng)欠缺

隨著國家“一帶一路”倡議的實施，“一帶一路”沿線國家對國際漢語教師的需求快速增加，不同地區(qū)、不同國家對漢語教師的需求是不盡相同的，然而目前漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力的培養(yǎng)以普適性能力培養(yǎng)為主，缺乏區(qū)域性和針對性，導(dǎo)致培養(yǎng)出的國際漢語教師勝任力不足。

三、漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

1.教學(xué)能力理念的建立

學(xué)生教學(xué)能力理念的建立是教學(xué)能力培養(yǎng)的前提。首先，在學(xué)生進(jìn)入本專業(yè)學(xué)習(xí)之初，需要全面、系統(tǒng)地將漢語國際教育的專業(yè)特點告訴學(xué)生，讓學(xué)生了解教學(xué)能力在專業(yè)人才培養(yǎng)中的核心地位，同時明確國際漢語教師教學(xué)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。其次，幫助學(xué)生建立并理解漢語作為第二語言教學(xué)的具體的教學(xué)理念，即漢語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用漢語進(jìn)行交際的能力，在教學(xué)中要貫徹“精講多練”“合作探究”，將練習(xí)任務(wù)化、交際化的原則。

2.實踐性、區(qū)域性課程的設(shè)置

隨著與“一帶一路”沿線國家合作的深入，沿線各地區(qū)和國家急需能適應(yīng)和勝任當(dāng)?shù)亟虒W(xué)工作的漢語教師，漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)各地區(qū)和國家的特點作出具體的調(diào)整。

一是實踐性課程的設(shè)置。漢語國際教育的專業(yè)特點決定了這個專業(yè)實踐性優(yōu)先的特點，實踐性課程應(yīng)貫徹人才培養(yǎng)的始終，可以在理論性課程中增加實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)教學(xué)實訓(xùn)，教學(xué)工作坊，加大實踐性課程和實訓(xùn)的比例，將學(xué)生實踐貫穿于人才培養(yǎng)的始終，將實踐落到實處。

二是區(qū)域性課程的設(shè)置。在課程中增加區(qū)域文化、區(qū)域教育和教學(xué)特點、具有區(qū)域特色的教學(xué)方法等方面的課程，增強漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的區(qū)域觀念和區(qū)域教學(xué)能力。

3.教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建

漢語國際教育專業(yè)人才要具備良好的教學(xué)能力，教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)是不可缺少的。通過教學(xué)實訓(xùn)，學(xué)生可以在教學(xué)實踐中逐步理解漢語作為第二語言教學(xué)的理念，確立漢語教學(xué)的方法和經(jīng)驗，實現(xiàn)課堂所學(xué)的理論知識和教學(xué)實踐的結(jié)合。

如前所述，國際漢語教師教學(xué)能力的宏觀構(gòu)成要素包括教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)能力的微觀構(gòu)成要素包括理解和貫徹漢語作為第二語言的教學(xué)理念，掌握教學(xué)內(nèi)容和方法的相關(guān)知識，熟練運用教學(xué)技能，教學(xué)方法和課堂管理技巧，成功進(jìn)行跨文化交際，具有教學(xué)反思能力。

實訓(xùn)的形式：給學(xué)生分派實踐導(dǎo)師，采用實踐導(dǎo)師帶領(lǐng)下的小組合作學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式。

教師的作用：導(dǎo)師給學(xué)生分組，復(fù)習(xí)和回顧理論課程中學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識;確立“精講多練”、培養(yǎng)外國學(xué)生運用漢語進(jìn)行交際的教學(xué)理念;帶領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)對象、教材;確立合適的教學(xué)內(nèi)容;選擇可行的教學(xué)方法;恰當(dāng)選用教學(xué)工具和媒介;完整實施教學(xué)步驟;鍛煉學(xué)生有效管理課堂;合理進(jìn)行跨文化交際和溝通;組織微格教學(xué)，實施具體指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

學(xué)生的工作：在實踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下領(lǐng)會并理解漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)理念;選擇不同課文進(jìn)行實踐教學(xué)，包括：學(xué)會分析學(xué)生特點和教材特點，選擇合適教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介，撰寫教案，進(jìn)行微格教學(xué)，結(jié)合導(dǎo)師和同學(xué)的建議，進(jìn)行教學(xué)反思。

實訓(xùn)的手段：采用微課教學(xué)、案例教學(xué)等方式完成實訓(xùn)。

我們可以按照教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的順序?qū)⒁陨弦刎灤┻M(jìn)來，通過實訓(xùn)的方式實施。以下我們用圖表展示教學(xué)能力培養(yǎng)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)：

四、結(jié)語

隨著“一帶一路”倡議的實施和漢語國際傳播工作的不斷推進(jìn)，國際漢語教學(xué)的發(fā)展正如火如荼地展開。合格的國際漢語教師的培養(yǎng)成為影響國際漢語教學(xué)發(fā)展的重要因素，我們需要從核心的教學(xué)能力入手，結(jié)合時代和國際發(fā)展需要，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)構(gòu)建等方面，探索漢語國際教育專業(yè)人才教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑，希望能培養(yǎng)出具有勝任力的應(yīng)用型和區(qū)域型國際漢語教師，促進(jìn)國際漢語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂必松.關(guān)于對外漢語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的幾個問題[J].世界漢語教學(xué)，1989（1）.

[2]鄧恩明.談教師的培訓(xùn)設(shè)置[C]//第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選.北京：北京語言大學(xué)出版社，1991.

責(zé)任編輯：孫瑤