袁青林

摘要：對于農(nóng)村地區(qū)來說，其中班主任的工作與城市中的班主任工作無異，都是圍繞班級管理和建設(shè)展開，雖然對于農(nóng)村地區(qū)的班集體建設(shè)來說，其中相對來條件會艱苦一些，但是無論如何，對于班主任而言，都應(yīng)該做到與時俱進，不斷創(chuàng)新班級管理理念，堅持公平公正原則，科學(xué)合理地實施獎懲措施，構(gòu)建良好的班風(fēng)，營造積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)和成長。因此，本文將立足農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對農(nóng)村小學(xué)班級管理中的"獎"與"懲"策略展開研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;小學(xué)教學(xué);班級管理;獎與懲策略

在小學(xué)教學(xué)活動中，班主任對班級的管理工作發(fā)揮著重要的作用。抓好班級管理工作，有助于形成良好的班級文化，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。通過分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)班級管理的現(xiàn)狀，從班規(guī)這一角度入手，從而對"獎"與"懲"策略在班級管理中的體現(xiàn)，展開討論，以此來為班級管理的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，本文將結(jié)合農(nóng)村小學(xué)班級管理工作中的相關(guān)內(nèi)容，對農(nóng)村小學(xué)班級管理中的"獎"與"懲"策略展開研究。

一、農(nóng)村小學(xué)班級管理現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)班級管理工作中，班主任教師承擔(dān)著最為主要管理職責(zé)。毫不夸張地說，班主任對于班級體育管理的好壞，可以說是決定著一個班集體的好壞。而對于班主任來說，想要在實際的班級管理過程中，做好對自己本班級的管理，就需要采用獎與懲策略。而對于獎與懲策略來說，想要落實好這一點要求，其實并不容易，更多需要教師從班級管理現(xiàn)狀角度出發(fā)，分析其中可能還存在的不足之處，從而才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的班級管理。針對班級管理之中存在 的不足之處，我將從家長和學(xué)生兩個方面，進行簡要探究。

第一，從家長的角度來看，在農(nóng)村小學(xué)班級管理中，家長的配合度相對較低。對于班級管理來說，其本身分為兩個方面，一個從集體的角度對學(xué)生展開管理活動，另一個則是從學(xué)生個人發(fā)展的角度，對學(xué)生進行相應(yīng)的管理。但無論是這兩者中的哪一種，都需要教師與家長之間形成合力，才能夠達到一加一大于二的效果。然而對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校班級管理來說，家長與教師之間的配合力度實際上并沒有我們想象的那么高。之所以會形成這樣的一種狀況，主要是因為對于農(nóng)村家長來說，其中有很大一部分家長都外出務(wù)工了，所以小孩基本是給長輩，也就是爺爺奶奶帶，要么就是給家里的親戚一同照顧。在這樣的條件下，監(jiān)護人和孩子之間的關(guān)系，并不足支撐他們與班主任之間形成配合。而針對留在家中的孩子的親生父母來說，因為本身的知識有限，所以在對孩子的管理上，不能形成有效良性的管理，自然也影響了管理的效果。

第二，從學(xué)生的角度看，學(xué)生本身的自制能力比較差。對于小學(xué)生來說，他們現(xiàn)在的年齡，本身就是喜歡玩的年齡，所以在班主任對其進行管理的時候，學(xué)生自己也沒有辦法得到徹底的執(zhí)行。這樣一來，就需要教師通過一定的外界手段，從而對學(xué)生進行相應(yīng)的管理，以此來達到對學(xué)生管理效果。

二、農(nóng)村小學(xué)班級管理"獎"與"懲"策略

正是因為在農(nóng)村小學(xué)班級中，班主任在對學(xué)生進行班級管理過程中，存在著上述所描繪的現(xiàn)狀，所以在接下來的班長管理工作中，在建立獎與懲策略的時候，也需要注意這兩點，盡可能的避免這兩點，從而來構(gòu)建科學(xué)、合理有效的獎與懲策略，以此來退訂學(xué)生的成長與發(fā)展。

（一）制定科學(xué)的班規(guī)，落實"獎"與"懲"依據(jù)

首先，在農(nóng)村小學(xué)班級管理中，班主任要建立起有效的獎與懲策略，就需要做到科學(xué)制定班規(guī)，為落實獎與懲策略，提供依據(jù)。對于小學(xué)生來說，別看學(xué)生年紀(jì)小，但是學(xué)生自己還是具有一定的主觀意識，如果班主任在對學(xué)生進行管理的過程中，在沒有建立還是得制度規(guī)則情況下，對學(xué)生進相應(yīng)的獎與懲，很容易會引起學(xué)生的不服，從而對班主任的威信也是一種影響。所以制定班規(guī)有著十分重要的作用，同時在制定的過程中，教師一定要做到科學(xué)的制定。換句話說，教師需要聆聽學(xué)生自己的想法與意見，從而才能夠有說服學(xué)生遵守的可能。

例如，班主任在第一次與班級見面的時候，就需要著手和學(xué)生共同建立班規(guī)。班主任可以運用意見收集的方式，先將學(xué)生的對于班規(guī)的意見收集上來，然后在班主任在進行一定的篩選，制定出本班級的班規(guī)。并在下一次班會的時候，展示給學(xué)生。在班規(guī)制定之后，教師需要讓學(xué)生共同發(fā)揮想象力，當(dāng)班上有學(xué)生違反了班規(guī)應(yīng)該如何懲罰，而能夠連續(xù)遵守多久的學(xué)生，又可以得到怎么的獎勵。從而通過這樣的方式，形成一套學(xué)生都能夠信服的科學(xué)的班規(guī)，并初步建立獎與懲制度的依據(jù)，為落實以獎與懲策略為核心的班級管理，奠定基礎(chǔ)。

（二）合理執(zhí)行班規(guī)，使"獎"與"懲"公正

其次，在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校中，進行班級管理的時候，還需要做到合理執(zhí)行班規(guī)，從而使得獎與懲策略變得公正。對于班主任來說，在對學(xué)生進行管理的時候，一定做到公正，雖然說很少人能夠真正做到這一點。因此，班主任在進行班級管理的時候，就需要合理的執(zhí)行班規(guī)，在立足班規(guī)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的實情，從而展開對學(xué)生的班級管理，以此來促進班集體建設(shè)的有效發(fā)展。

例如，班主任在面對本班學(xué)生A在該自己值日的時候，逃跑不參與值日活動，依據(jù)班規(guī)確實需要對學(xué)生進行懲罰。而當(dāng)班主任了解了具體情況之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生A急著回家是因為家里的小妹妹生病了，長輩工作還沒有回家，急需要回去照顧。這樣一來，班主任便覺得這件事情是情有可原的，所以在班級上，可以適當(dāng)?shù)臏p免對學(xué)生的懲罰。而其中為了避免班級學(xué)生形成誤會，班主任還需要對學(xué)生形成一定的說明，以此來實現(xiàn)獎與懲策略的公正性。

三、結(jié)語

綜上所述，對于農(nóng)村地區(qū)學(xué)校來說，想要切實做好班級管理，其中離不開獎與懲策略的應(yīng)用。為了做好獎與懲策略的應(yīng)用，班主任需要從實際的班級管理現(xiàn)狀出發(fā)，從而將管理制度的構(gòu)建，以此達到獎與懲策略的科學(xué)公正和合理性，促進整體班集體的發(fā)展。

參考文獻：

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