周雅萍

摘要：伴隨新課標(biāo)的貫徹落實(shí)，讓教師更關(guān)注如何才能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有教師革新教育理念，重視促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展，才能密切師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使其具有實(shí)踐能力。故此，筆者結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義，淺議相關(guān)有效措施，以促進(jìn)學(xué)生顯性學(xué)力、知識(shí)技能、創(chuàng)新思維協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力意義

新課標(biāo)提出“教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力[2]”。小學(xué)也是大部分的孩子初步邁向數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)階段。教師采用何種授課方式、施教理念是否先進(jìn)，課堂教學(xué)能否有效，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展與后續(xù)深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。畢竟，因?qū)W科具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性與應(yīng)用性特點(diǎn)，易造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥、無(wú)聊的印象。繼而，失去探究動(dòng)力。鑒于小學(xué)生仍以具象思維為主，教師應(yīng)把握學(xué)科特征，構(gòu)建生動(dòng)課堂。此外，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還應(yīng)積極革新施教方式，充分地激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

要知道，想象力是思維活動(dòng)的高級(jí)形式，它是創(chuàng)造性源泉。現(xiàn)實(shí)中不存在的形象，找不到的事物，均可以在想象力的幫助下生成。創(chuàng)新思維就是求新、求異，而想象力可以賦予虛構(gòu)形象無(wú)限可能性，要是能將所有想象中虛構(gòu)的東西得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新的事務(wù)必然極大豐富。想象力是人類(lèi)區(qū)別于動(dòng)物的最主要思維特征之一。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的想象力。

很多新事物，均是發(fā)明創(chuàng)造者發(fā)揮豐富想象力而產(chǎn)生或激發(fā)靈感的。人們想探尋月球奧秘，有了“阿波羅”登月計(jì)劃;想要知道宇宙中是否存在其他智慧生命，有了各類(lèi)太空飛行器…對(duì)于小學(xué)生而言，他們正處于思維快速發(fā)展期，大腦中虛構(gòu)的形象占較大比重，也是為什么兒童想象力比成人更豐富。鑒于想象力雖然有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展，但創(chuàng)新思維要能創(chuàng)造出實(shí)用性的發(fā)明，仍舊需要豐富的知識(shí)積累，只有基于前人的研究、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維激發(fā)的靈感才更易變成好的創(chuàng)造發(fā)明。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，需重視對(duì)其想象力的培養(yǎng)。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

2.1構(gòu)建生動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展

一如前述，數(shù)學(xué)既是一門(mén)具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的學(xué)科，更有助于學(xué)生邏輯思維形成。為使學(xué)生具有創(chuàng)新能力與應(yīng)用意識(shí)，教師可轉(zhuǎn)變施教方式，立足于促使學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)、全面發(fā)展的視域下，構(gòu)建多樣、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生具有合情推理能力與想象力。這樣將最大程度的吸引學(xué)生的課堂關(guān)注力，使其全情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

例如：在《位置與方向（一）》授課中，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)的輔助，構(gòu)建生動(dòng)課堂，并將“猜猜我說(shuō)的是哪里？”游戲融入課堂。當(dāng)學(xué)生掌握基本的方位知識(shí)、具有空間分辨能力后，教師可出示我校及周邊建筑的三維地圖。以他們熟悉的情景作為游戲鋪墊，使學(xué)生結(jié)組闖關(guān)。

2.2實(shí)現(xiàn)多元引導(dǎo)，助力發(fā)散思維的發(fā)展

為了打造高效數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力，教師還需關(guān)注教學(xué)的層遞式推進(jìn)。這樣，有助于降低施教難度，使學(xué)生在由易到難、由簡(jiǎn)至繁的引導(dǎo)中，具有發(fā)散思維，加深他們的數(shù)學(xué)理解。譬如：教師可以小課題研究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等不同形式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其獨(dú)立探思、自主學(xué)習(xí)。

2.3關(guān)注分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

因小學(xué)生數(shù)學(xué)理解、認(rèn)知發(fā)展、思維方式存在一定的差異性，教師在促進(jìn)他們創(chuàng)新思維發(fā)展中，還需關(guān)注分層引導(dǎo)問(wèn)題。這樣，才能讓教學(xué)面向全體學(xué)生，進(jìn)一步提升課堂施教的創(chuàng)新性與實(shí)效性。

例如：在《簡(jiǎn)易方程》教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多層次應(yīng)用題，將學(xué)生進(jìn)行分層——使基礎(chǔ)欠佳、邏輯思維能力發(fā)展不足的學(xué)生，先運(yùn)用混合計(jì)算進(jìn)行對(duì)具體問(wèn)題的分步求解，繼而融合方程知識(shí)，讓學(xué)生感受設(shè)未知數(shù)、列方程運(yùn)算的便利性，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)涵，具有多角度探思意識(shí)，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力;讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維較為靈敏的學(xué)生，解析相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題，使其在應(yīng)用中感受方程意義，能夠自主區(qū)分方程與等式，完善教師給出的思維導(dǎo)圖，以便促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，不僅提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，更將助力小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)。

3結(jié)語(yǔ)

綜上，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其具有創(chuàng)新能力，并非一蹴而就的[3]。為此，教師應(yīng)具有生本意識(shí)，尊重并發(fā)揮學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。并且，應(yīng)具有多元施教能力，依據(jù)不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選取適宜性授課方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極應(yīng)用，使其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓他們具有創(chuàng)新思維。從而，在促進(jìn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效中，助力小學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒開(kāi)軍. 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探析[J].新課程（ 綜合版），2019（10）：8.

[2]陳夢(mèng)婷. 淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[C].教育理論研究，2019（8）：1.