吳海斌

摘要：學(xué)生的發(fā)展是德智體美育的全面發(fā)展，美育中最重要的就是感知審美力的培養(yǎng)，當(dāng)代高中教育只注重學(xué)生智力水平的提高卻忽視感知審美力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中生缺乏審美能力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文課是良好的美育媒介，高中語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)積極發(fā)掘日常教育活動(dòng)的美育因素來(lái)滲透到教學(xué)過(guò)程中，充分提高審美教學(xué)過(guò)程的趣味性和生動(dòng)性。循序漸進(jìn)、潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的美感，逐步提升學(xué)生的審美水平。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;審美感知力;培養(yǎng)策略

審美教育本應(yīng)全程貫穿高中語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)階段，但由于我國(guó)應(yīng)試教育的體制，大多數(shù)教師更重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，忽視對(duì)學(xué)生審美感知力的培養(yǎng)。美學(xué)家蔣勛說(shuō)過(guò)“人審美水平的高低，決定了他的競(jìng)爭(zhēng)水平，因?yàn)閷徝啦粌H代表整體思維，也代表細(xì)節(jié)思維”，可見(jiàn)審美感知力對(duì)于提升一個(gè)人的核心競(jìng)爭(zhēng)力起到至關(guān)重要的作用。高中生審美感知力的缺失，使得學(xué)生缺乏感知形象、體驗(yàn)情感等能力來(lái)積極發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、品鑒美。這不利于教育中遵循的以人為本、可持續(xù)發(fā)展的理念。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中提升學(xué)生審美感知力不僅能夠讓提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1品讀人物形象，激發(fā)審美意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不僅包括與技能，也包括最重要的情感與價(jià)值觀，在人教版高中語(yǔ)文教材的選材中，教師可以把人物形象開(kāi)發(fā)成實(shí)施美育的素材，在展開(kāi)的故事中感受人物所處環(huán)境、體會(huì)人物的遭遇、理解人物形象刻畫、體察人物得感情。在學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的審美意識(shí)形成。

以必修三中的《老人與?！窞槔?，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人絕望卻堅(jiān)毅的心境，感知老人與馬林魚殊死搏斗的“硬漢”人物形象，進(jìn)而理解永不服輸?shù)亩肥烤?，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

2賞析環(huán)境描寫，提升審美水準(zhǔn)

優(yōu)美的語(yǔ)句具有引人入勝的無(wú)窮魅力，在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的課文，能夠打造出獨(dú)具美感的語(yǔ)文課堂，讓師生沉醉其中，流連忘返。這不僅來(lái)自于優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品自有的令人心馳神往的意境，也取決于師生如何正確地對(duì)優(yōu)質(zhì)文學(xué)的解讀。結(jié)合高中生已發(fā)展的意識(shí)水平，老師引導(dǎo)再對(duì)優(yōu)美的環(huán)境描寫進(jìn)行賞析，便可達(dá)到留連其中，入境賞美。

例如必修二中的《荷塘月色》，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合多媒體課前展示荷塘月色的美景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前內(nèi)心就激發(fā)起審美趣意，提高課堂教學(xué)效率。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者描繪景色的語(yǔ)言正是作者匠心所在，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中將自然美帶來(lái)的內(nèi)心觸動(dòng)與情感結(jié)合在一起，通過(guò)沉醉在美景中來(lái)體會(huì)作者對(duì)荷塘月色的喜愛(ài)，通過(guò)內(nèi)心感觸去理解作者渴望自由、超脫現(xiàn)實(shí)的理想。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地就收獲了審美感知的豐富經(jīng)驗(yàn)。

3關(guān)注民俗文化，落實(shí)審美實(shí)踐

培養(yǎng)美育的素材不僅來(lái)自于文本，更來(lái)源于生活，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美。同時(shí)課文中很多落足于民俗文化的作品也是美的體現(xiàn)，賞析理解并記錄民俗美，培養(yǎng)學(xué)生擁抱生活、熱愛(ài)生活的能力。

以必修五的《邊城》為例，課文中充分展現(xiàn)了端午節(jié)和中秋節(jié)的民間風(fēng)俗活動(dòng)，這些出彩的描寫充分反映了邊城人民祥和安樂(lè)的生活氛圍。教師可以通過(guò)多媒體借助影視片段來(lái)作為課堂的導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的審美體驗(yàn)。接下來(lái)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以文字的方式記錄下心靈觸動(dòng)的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多以文字方式表達(dá)內(nèi)心細(xì)膩的情感。除此之外，教師可以布置學(xué)生結(jié)合所學(xué)實(shí)例對(duì)生活中的節(jié)日記憶進(jìn)行寫作的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)節(jié)日所傳承的民族文化形態(tài)和精神信仰，切身體會(huì)到民族精神的精神之美。

作為教育活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師首先要提高自身修養(yǎng)，讓自己具備審美意識(shí)，以個(gè)人的審美認(rèn)知為火花，激活學(xué)生的審美能力，并且在審美活動(dòng)中不斷探索創(chuàng)新，以多樣化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升審美感知力敏感度，健全學(xué)生人格。

4激發(fā)審美情感，激活審美創(chuàng)造

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，只有學(xué)生具備強(qiáng)烈審美意愿時(shí)，教師才可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在寫作教學(xué)中也可以結(jié)合審美感知力的培養(yǎng)，寫作是一個(gè)體驗(yàn)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考和想象，記下所感所想，再在寫作的指導(dǎo)過(guò)程中幫助學(xué)生題詞造句，構(gòu)建心中所想的美的意境，實(shí)現(xiàn)審美的再創(chuàng)造。

5結(jié) 語(yǔ)

總之，只有欣賞者親自去感受、品位美的對(duì)象，才能體驗(yàn)到美，教師不能機(jī)械傳授自己的審美感知，應(yīng)該通過(guò)個(gè)人審美感知的提升去為學(xué)生營(yíng)造審美氛圍、播下美的種子、陶冶美的心靈。

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