韋曉琳

摘要：學(xué)前教育是一個(gè)人接受教育的初始階段，對(duì)于離開(kāi)家庭環(huán)境的幼兒來(lái)說(shuō)，需要在幼兒園接受教師的教育，教師也就成為除了家長(zhǎng)與幼兒關(guān)系最為緊密的人，所以學(xué)前教育的質(zhì)量將會(huì)對(duì)幼兒在各項(xiàng)能力以及素質(zhì)上的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。隨著素質(zhì)教育不斷地深入，幼兒教師應(yīng)該為幼兒構(gòu)建一個(gè)活躍快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，要做到寓教于樂(lè)，讓幼兒能夠更好地邁出學(xué)習(xí)旅程的第一步。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育;幼兒教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

1當(dāng)前幼兒學(xué)前教育教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.1教學(xué)模式比較落后

現(xiàn)階段，還有一部分幼兒教師依然實(shí)施著比較傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)方式。在這其中普遍地存在一種現(xiàn)象，那就是“教師教幾遍，幼兒就會(huì)跟讀幾遍，然后在整齊讀幾遍;在數(shù)學(xué)課上，教師在講臺(tái)上講，幼兒在下面聽(tīng)，然后做作業(yè)?！比欢@種教學(xué)模式過(guò)于機(jī)械，缺乏在引導(dǎo)以及啟發(fā)上的作用，再加上幼兒在動(dòng)手操作能力上的缺失，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致幼兒的想象力以及創(chuàng)造力無(wú)法得到更好地發(fā)展，這些都是幼教行業(yè)需要不斷深刻反思的問(wèn)題。

1.2“小學(xué)化”傾向

現(xiàn)階段，在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生隨意性以及“小學(xué)化”的現(xiàn)象。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其日常的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該是以游戲作為基本形式，不能與小學(xué)那般形式化，也不能隨意性的上課，對(duì)于各種內(nèi)容簡(jiǎn)單講解一下就行了，然而大部分幼兒園往往不會(huì)以游戲的形式來(lái)進(jìn)行教育，而是要求幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室內(nèi)識(shí)字、算術(shù)以及寫(xiě)作業(yè)，這些現(xiàn)象比比皆是，再加上缺少一定的戶外游戲活動(dòng)，從而就會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成了極大的損害。

1.3只注重知識(shí)傳授，忽視對(duì)素質(zhì)培養(yǎng)

從當(dāng)前的實(shí)際狀況上來(lái)看，無(wú)論是公辦還是民辦的幼兒園，都非常片面的追求對(duì)幼兒在知識(shí)技能上的培養(yǎng)，設(shè)置了識(shí)字、數(shù)數(shù)、背詩(shī)、唱歌以及跳舞等各種課程，并且還開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)班，借助看得見(jiàn)摸得著的形式來(lái)對(duì)幼兒在教育上的成效做出考評(píng)，但是卻忽視了對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)品質(zhì)、道德品質(zhì)以及身體健康等方面上的培養(yǎng)及其發(fā)展，從而就會(huì)導(dǎo)致幼兒逐漸養(yǎng)成一些不良的行為習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)品質(zhì)來(lái)說(shuō)，并不是一朝一夕就可以具備的，必須要通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持以及反復(fù)的強(qiáng)化，只有這樣才可以養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，幼兒園本應(yīng)是一個(gè)快樂(lè)的地方，然而卻被無(wú)形的知識(shí)壓力，將幼兒臉上的天真燦爛笑容給抹殺殆盡。

2完善幼兒學(xué)前教育教學(xué)的對(duì)策

2.1在實(shí)踐探索中對(duì)幼兒的綜合能力展開(kāi)培養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，除了要求幼兒對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的聽(tīng)取外，還要鼓勵(lì)幼兒勇于提出自身的見(jiàn)解，這樣就能夠讓幼兒自身的想象力以及創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮，教師要允許有不同的聲音存在。在展開(kāi)操作活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒營(yíng)造出良好的操作探索環(huán)境，并要求幼兒根據(jù)自身所想來(lái)展開(kāi)積極操作探索，如果幼兒在這一過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師必須要在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并給予幼兒足夠的解決問(wèn)題時(shí)間以及空間，同時(shí)也可以讓幼兒以合作的形式展開(kāi)交流，共同找出正確的方法，這樣就能夠讓他們沿著正確的方向不斷前進(jìn)，從而就可以感受到成功帶來(lái)的快樂(lè)。

2.2構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生交流

首先，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，加強(qiáng)交流。在大部分幼兒園中都存在著班額超標(biāo)的現(xiàn)象，因此教師很難去關(guān)注每一名幼兒，但是對(duì)于分組教學(xué)而言，可以為幼兒個(gè)體與教師之間提供一個(gè)更好地交流機(jī)會(huì)，這樣就能夠讓教師對(duì)每一名幼兒都做出全面的關(guān)注，讓能力較弱或者是性格比較內(nèi)向的幼兒也能夠得到與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師還要對(duì)每個(gè)幼兒的表現(xiàn)做出有效地評(píng)價(jià)，這樣就可以使其在實(shí)踐與反思的過(guò)程中獲得進(jìn)一步的提高;其次，當(dāng)班級(jí)人數(shù)出現(xiàn)超標(biāo)的現(xiàn)象時(shí)，會(huì)為教室在空間上的設(shè)置帶來(lái)很大的困難。所以，在組織集體活動(dòng)時(shí)教師可以將桌子擺在教室四周，讓所有幼兒呈馬蹄形或者是半圓形坐在室內(nèi)，由于在空間上的距離得到了有效地縮短，教師就可以通過(guò)眼神、表情以及體態(tài)來(lái)對(duì)幼兒做出更好地關(guān)注，從而就能夠與孩子在情感上進(jìn)行交流以及在身體上做出接觸。

2.3對(duì)家庭教育資源進(jìn)行深入的挖掘，加強(qiáng)家園之間的溝通

在學(xué)前教育當(dāng)中，通常都是幼兒園與幼兒之間的互動(dòng)與溝通，幼兒家長(zhǎng)很少參與其中。所以，幼兒園可以多組織一些研討類的家長(zhǎng)會(huì)，這樣就可以讓幼兒園、家長(zhǎng)以及幼兒之間得到充分的交流，同時(shí)還可以將家長(zhǎng)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)歷知識(shí)所具有的作用全都發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)引導(dǎo)幼兒更好地成長(zhǎng)發(fā)展，讓家長(zhǎng)與孩子之間的感情得到有效地加強(qiáng)。此外，由于每一名幼兒的父母都有不同的職業(yè)背景以及學(xué)歷水平，所以教師可以組織各類主題活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣就能夠?qū)⑺麄兌鄻踊慕虒W(xué)資源得以充分的發(fā)揮，從而就可以為幼兒帶來(lái)不同層次的教學(xué)體驗(yàn)，使幼兒感受到外部社會(huì)的豐富多彩。

3結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育對(duì)于幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義，只有在這一階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能夠在日后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)步。隨著教育改革的不斷深化，更多有效地教育方法也應(yīng)運(yùn)而生，因此，幼兒教師必須要對(duì)自身的教學(xué)技能進(jìn)行不斷地提升，讓幼兒可以獲得健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，進(jìn)而就能夠?yàn)樽鎳?guó)的未來(lái)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻(xiàn)

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