易傳波

高中階段對于化學教學的要求是通過課堂教學，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中，使學生的思維具有獨立性和創(chuàng)新性，從而提升學生的核心素養(yǎng).因此，問題教學就很自然地走入了高中化學課堂.問題教學，可以讓學生有目標地進行深入學習，充分發(fā)揮出學生的學習智慧，讓學生體驗到化學課堂的魅力，有效提升學生的化學核心素養(yǎng).

一、巧用需求問題，激發(fā)求知欲望

教師在課堂教學的過程中，可以為學生展示一些現象并要求學生對該現象進行解釋時，學生自然就會對該現象提出質疑，那么教師就可以順勢把問題明確提出，這樣就能有效地激發(fā)學生的求知欲望，提高課堂教學的效果.

例如，在教學“鈉、鎂及其化合物”相關內容時，教師先把鈉與一些非金屬單質及水的反應讓學生有一定的認識，然后問學生：鈉能和硫酸銅溶液進行反應嗎？會有怎樣的現象呢？學生根據前面所學的鈉的知識，知道鈉是一種很活潑的金屬，和硫酸銅反應會把銅從溶液中置換出來.教師沒有讓學生回答這個問題而是要求學生動手操作，看看是否與自己料想的相同.學生把鈉放入裝有硫酸銅溶液的燒杯中，實驗現象卻使學生有些措手不及，學生看到的是放入溶液中的鈉就像前面鈉與水反應的現象一樣，鈉浮在液面上發(fā)出吱吱的聲音，并伴隨有氣泡產生，還看到了溶液變得渾濁.學生被眼前的實驗現象驚呆了，這時教師再次提出問題：鈉與硫酸銅溶液發(fā)生的反應到底是怎樣的呢？學生重新思考分析，根據觀察的結果，學生忽然想到了剛開始的現象就是鈉與水反應的實驗現象，也就是鈉是先與水反應生成了氫氧化鈉和氫氣，是氫氧化鈉與硫酸銅溶液發(fā)生反應生成了氫氧化銅沉淀，才出現的是藍色沉淀.學生根據自己的思考分析給出了相關的化學方程式，經過大家的確認最終形成了結論.

教師把新現象擺在學生的面前，讓學生在觀察中產生了質疑，這時教師抓住時機提出學生心中所想的問題，使學生更明確了思考的方向，不僅有效地激發(fā)了學生的求知欲望，還使學生的思維更深刻.

二、巧用探究問題，培養(yǎng)思維能力

在課堂教學的過程中，教師可以利用探究問題，來引導學生進行深入的思考，隨著問題的解決，逐漸突破教學的重點、難點.

例如，在教學高中化學“化學能與電能的轉化”時，教師向學生提了深入性的問題：（1）如果單獨把一塊銅片和一塊鐵片放入到稀鹽酸中，你將會看到什么現象？（2）如果把這兩塊金屬用導線連起來再放入到稀鹽酸中，又會觀察到什么現象呢？（3）當把鐵片從溶液中拿出后，用天平測量質量會有怎樣的變化？（4）當在連線位置放入一個電流表，指針能否發(fā)生偏轉？問題針對本節(jié)課的教學重點、難點，為學生提供了充分的思考時間和空間，讓學生積極地尋找問題的答案，學生通過實驗操作，得出了結論：當單獨把銅和鐵放入稀鹽酸中時，銅沒有發(fā)生任何變化，而鐵卻能與稀鹽酸反應并伴隨有氣體產生.可是當把二者用導線連接時，就發(fā)現在銅片處有氣體產生，而抽出二者時在鐵片的表面上有銅附著，同時溶液的顏色也發(fā)生了變化.把鐵表面的銅清理掉后，用天平測量的結果鐵比原來輕了，也就說明發(fā)生了反應消耗了一部分.當學生在連線處接入電流表時，發(fā)現電流表指針有偏轉，說明有電流流過.

教師向學生提出探究性問題，讓學生對所學的知識進行回顧與運用，這樣學生就能在問題的引導下積極思考，有效培養(yǎng)了學生的思維能力.

三、巧用認知問題，增強辨析能力

在教學高中化學“從鋁土礦到鋁合金”時，教師為了讓學生對于鋁及其化合物的反應有更為明確的認識，就采用了問題教學的方式.教師提出兩個反應過程：把氫氧化鈉溶液滴加在氯化鋁溶液中;把氧化鋁投入到氫氧化鈉溶液中之后，再向其中通入二氧化碳氣體.教師讓學生先猜想可能的現象，再驗證自己的猜想是否正確.有學生發(fā)現當把氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液反應產生了沉淀，可是其中有個學生不小心把氫氧化鈉溶液灑在了反應燒杯中，結果看到沉淀竟然消失了.在大家進行實驗方程式總結時，就有了加入適量的氫氧化鈉溶液就會產生氫氧化鋁沉淀，如果加入過量的氫氧化鈉溶液就會產生偏鋁酸鈉溶液.大家在驗證氧化鋁與氫氧化鈉反應時，原本是澄清的溶液，可是當通入二氧化碳氣體時竟然有沉淀產生，學生看著這個結果很興奮，對書寫方程式也有很大的幫助，這時學生根據沉淀顏色判定是氫氧化鋁.學生在書寫反應方程時，明確了氧化鋁和氫氧化鈉反應產生了偏鋁酸鈉，當通入二氧化碳時就生成了氫氧化鋁沉淀，從另一個側面也反映了氫氧化鋁的兩面性，加深了理解，做到了正確書寫方程式.

教師利用認知問題為學生清晰地展示了實際反應的現象，不僅讓學生對知識有了更為深刻的記憶，也讓學生的眼界和思路得到了拓展.