李婧

摘 要：初中階段的地理課程往往不受學(xué)生的重視，在初中地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的“一張嘴、一課堂”的教學(xué)模式，極其容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理這門學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生極大的厭學(xué)心理。而興趣往往是學(xué)生最好的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。因此，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師要更加的注重教學(xué)的趣味性和高效性，有效的提高地理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。本文主要從巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味課堂;在課堂教學(xué)中深度滲透游戲?qū)W習(xí);引入更加生動(dòng)的地理知識(shí)語(yǔ)言三個(gè)方面入手，簡(jiǎn)要探究了如何有效建立初中地理趣味高效課堂。給予教育工作者更多的參考和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中地理;趣味教學(xué);高效課堂

地理一直是一門結(jié)合社會(huì)環(huán)境、人類活動(dòng)、社會(huì)科學(xué)等復(fù)雜性的綜合性學(xué)科。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生也是第一次接觸地理這一門學(xué)科，難免會(huì)產(chǎn)生極大的畏懼心理，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地幫助學(xué)生消除對(duì)這門學(xué)科所產(chǎn)生的畏懼心理，不斷的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好，有效幫助學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)。這要求教師通過(guò)不斷的挖掘和探索，努力創(chuàng)新更加具有趣味性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過(guò)自身的努力來(lái)幫助提高地理課堂教學(xué)趣味性，更加有效的帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略地理知識(shí)的重要魅力及內(nèi)涵，從而更加有效地優(yōu)化地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

一、巧用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味課堂

在初中地理課程教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，巧妙的引用多媒體技術(shù)的手段進(jìn)行輔助教學(xué)，是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段之一。[1]在多媒體技術(shù)的幫助下，教師不僅僅可以在教學(xué)過(guò)程中加入豐富多彩的、更加新穎的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還可以將地理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解的地理圖片和影像，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行展示，有效的幫助學(xué)生提高對(duì)地理知識(shí)的滲透。

例如，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有動(dòng)態(tài)性、具體化等特點(diǎn)，深受學(xué)生的喜歡，教師將其引入到地理課堂教學(xué)中，能夠有效增加地理課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和愛(ài)好。在給學(xué)生介紹了解中國(guó)的十大旅游景點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過(guò)利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示一些旅游景點(diǎn)的旅游特色，還可以播放一些關(guān)于這些景點(diǎn)的文化紀(jì)錄片、美食紀(jì)錄片等等，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶和學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍中將地理知識(shí)牢牢地印刻在腦海中，通過(guò)將枯燥乏味的地理課堂巧妙的轉(zhuǎn)化為地理知識(shí)“游樂(lè)場(chǎng)”，充分的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，極大推動(dòng)地理課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、在課堂教學(xué)中深度滲透游戲?qū)W習(xí)

游戲一直是學(xué)生最喜愛(ài)的一種娛樂(lè)活動(dòng)，在初中地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以有效地結(jié)合地理教材的內(nèi)容與材料，有效的穿插一些關(guān)于地理知識(shí)的小游戲，通過(guò)不斷增加課堂愉悅、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，有效的將枯燥的地理課堂轉(zhuǎn)化為愉悅有趣的“游戲殿堂”，從而提高地理課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。

例如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的省份時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)省市的記憶和學(xué)習(xí)，教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓其進(jìn)行地理拼圖比賽，規(guī)定在一定的時(shí)間內(nèi)，比一比看哪一組的同學(xué)能夠快速的將中國(guó)地域版圖拼接完整。還可以進(jìn)行“一問(wèn)一答”比賽環(huán)節(jié)，一組的同學(xué)提出省份，另一組的同學(xué)回答該省份的簡(jiǎn)稱，看一看哪一組的同學(xué)回答的又準(zhǔn)確，耗時(shí)又短。這樣既能幫助學(xué)生對(duì)中國(guó)的版圖及省份簡(jiǎn)稱有更加清楚的認(rèn)識(shí)和了解，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和參與度。這樣能夠充分讓學(xué)生在游戲中體會(huì)到了知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的愉悅感，進(jìn)一步提高了初中地理課堂的高效性。

三、引入更加生動(dòng)的地理知識(shí)語(yǔ)言

語(yǔ)言一直是一個(gè)具有重要魅力和引導(dǎo)作用的東西，在初中地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有些學(xué)生之所以覺(jué)得地理課堂是枯燥乏味、毫無(wú)生氣的，這可能是由于教師在上課過(guò)程中使用的語(yǔ)言不夠生動(dòng)有趣，不能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不能有將學(xué)生帶入到地理知識(shí)學(xué)習(xí)的愉悅氛圍中去，從而導(dǎo)致學(xué)生在死氣沉沉地理課堂上收獲甚微。因此，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的講解，有效幫助學(xué)生進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，從而提高地理課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，教師在向?qū)W生介紹和學(xué)習(xí)新疆地區(qū)時(shí)，就可以使用諺語(yǔ)“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)幫助學(xué)生了解新疆的氣候特點(diǎn)，由于新疆晝夜溫差較大，所以新疆人民的生活習(xí)慣便是上述諺語(yǔ)中提到的那樣有趣。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)三峽這個(gè)地區(qū)的地貌狀況時(shí)，教師就可以通過(guò)引用詩(shī)人李白寫的《早發(fā)白帝城》來(lái)幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和了解，這樣既加深了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能夠有效的復(fù)習(xí)了語(yǔ)文詩(shī)詞。教師通過(guò)在課堂中適當(dāng)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言文字來(lái)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行修飾，能夠使傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂變得不再乏味、死氣沉沉，而變得更加的生機(jī)勃勃，讓學(xué)生更加快樂(lè)、愉悅的掌握了地理知識(shí)，深刻體會(huì)了地理知識(shí)的魅力與重要內(nèi)涵。

四、結(jié)束語(yǔ)

在初中地理教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，通過(guò)不斷的提高課堂教學(xué)的趣味性和高效性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。地理教師需要不斷的創(chuàng)新和探究教學(xué)的方法與技巧，改變傳統(tǒng)的“一張嘴，一課堂”的教學(xué)模式，有效的提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的重視程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣，通過(guò)不斷提高地理課堂的趣味性和高效性，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵與魅力的把握，進(jìn)而高效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)地理文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪榮.強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建初中地理高效課堂[J].新課程研究：教師教育（下旬），2013（1）：81-82.

[2]王迎杰.構(gòu)建初中地理優(yōu)質(zhì)高效課堂方法探究[J].課程教育研究，2013（32）：170-170.