周凱鈴

摘 要：教育是立國之本，國家的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，而幼兒教師肩負(fù)著培養(yǎng)優(yōu)秀的黨的接班人的任務(wù)，可謂是重任加深，再加上幼兒階段本就是教育的開始階段，家長的殷切期望更是時時提醒著幼兒教育工作者。下面，本文就幼兒教育中的行為研究展開敘述。

關(guān)鍵詞：教育;幼兒教育工作者;開始階段;行動研究

一、幼兒教育工作者行為研究的必要性

幼兒階段的學(xué)生毫不夸張的說，根本不具備獨(dú)立思考的能力，他們會做的包括能做的最擅長的事情就是模仿。所以對于幼兒教育來說，高質(zhì)量的幼兒教育工作者團(tuán)隊是最重要的保障。而在以往傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，幼兒教育工作者的綜合素質(zhì)普遍低下，對于教學(xué)目標(biāo)甚至含糊不清，不懂得也并不想去創(chuàng)新，在教育的過程中，完全忽略了學(xué)生的主體地位，僅僅以知識的灌輸作為課堂的重點(diǎn)。忽略了幼兒的變化，包括情感方面，心理方面，身體方面，行為方面等方面的動態(tài)變化。可以說，教學(xué)僅僅為了教學(xué)，完全以“學(xué)習(xí)”為中心。針對以上情況，經(jīng)過不斷的試探改革，發(fā)現(xiàn)行為研究恰恰能夠很好的解決這些問題，通過行為研究充分注重了以“學(xué)生”為主體，教師的教學(xué)素養(yǎng)得到了質(zhì)的飛躍，幼兒不僅僅學(xué)到了新的知識，還是在愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，充分的將學(xué)習(xí)作為一種享受，真正的沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中。同時，幼兒的各方面能力也得到了真正的提升，可以說是一舉多得。

二、行為研究的具體含義

1.幼兒教育工作者需要具備一定的素養(yǎng)。就行為研究來說，幼兒教育工作者不僅需要具備充足的教學(xué)理論知識，善于及時做出改觀，更要求幼兒教育工作者具備研究的方式方法，以及研究的正確方向，要將心態(tài)擺正，做出正確的行為研究。

2.研究的問題并不是一成不變的，它是隨機(jī)產(chǎn)生的。作為幼兒教育工作者，就要清楚的明白等待自己的行為研究的對象并不僅僅像教學(xué)過程中遇到的某一個一成不變的問題，相對來說，行為研究的問題是隨機(jī)產(chǎn)生的，是在其特定的環(huán)境中所產(chǎn)生的，具有不可預(yù)測性和不可控性，同時，這些問題一般是在偶然情況下發(fā)生的，具有一定的突發(fā)性。這就意味著，教師在進(jìn)行行為研究的過程中會遇到不同程度的挑戰(zhàn)。

3.行為研究的終極目標(biāo)是解決問題。在行為研究中，沒有固定的結(jié)束，幼兒教育工作者需要在探索中不斷提升，在探索的過程中遇到問題之后仍然要進(jìn)行具體的分析，然后解決問題，也就是說，在行為研究中，只有真正的解決了研究對象才算是行為研究的結(jié)束。

三、行為研究的深層價值

1.提高幼兒教育工作者的主體意識，激發(fā)幼兒教育工作者的工作熱情。在以往傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)模式中，幼兒教育工作者遵循的僅僅是一成不變的教學(xué)流程安排，可以說，她們在日常的教學(xué)中面對千篇一律的工作日，枯燥乏味感是正常的。但在幼兒教育工作者中推行行為研究，教師處于一個動態(tài)的環(huán)境中，使得幼兒教育工作變得鮮活起來，具有了一定的生命力。教師不再僅僅是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，而變成了一個研究者，充分激發(fā)起幼兒教育工作者的工作熱情。從而促進(jìn)她們更加投入到幼兒教育中。

2.增加幼兒教育工作者的自豪感。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，幼兒教育工作者往往不被重視，他們僅僅是知識的搬運(yùn)工，甚至僅僅是低齡兒童的小保姆。而在行為研究的模式下，幼兒教育工作者真正的成為了一個研究者，成為了一個“探險家”，從而使得幼兒教育工作者的身份更加神圣，從而有效的提高了幼兒教育工作者的自豪感。

3.有效的提高了幼兒教育工作者的教學(xué)素養(yǎng)。幼兒教育工作者在進(jìn)行行為研究的過程中，不斷的探索發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行改變，進(jìn)行具體的分析研究。在實踐生活中有效的提高了教學(xué)水平，促進(jìn)了幼兒教育工作者的專業(yè)知識儲備，更加大大提高了幼兒教育工作者的隨機(jī)應(yīng)變能力，從而有效的提高了幼兒教育工作者的教學(xué)素養(yǎng)。

四、有效的保證行為研究

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，改善幼兒教師教學(xué)觀念。要保證行為研究的順利進(jìn)行，首先就要引導(dǎo)幼兒教育工作者改變教學(xué)觀念，審時度勢。對于這方面，有關(guān)組織可以對加強(qiáng)幼兒教育工作者的培訓(xùn)課程，引導(dǎo)教育工作者清楚當(dāng)今幼兒教育的具體形勢，了解到行為研究對于幼兒教育的重要性，讓幼兒教育工作者真正意識到行為研究的價值。另外，相關(guān)組織要加強(qiáng)對幼兒教育工作者的技能培訓(xùn)，加強(qiáng)對教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，從而有效的幫助幼兒教育工作者提高行為研究的能力。

2.制定出相關(guān)的制度，保證行為研究的實施。對于行為研究可以制定出相關(guān)的政策，讓行為研究真正做到有章可循，讓行為研究成為系統(tǒng)的東西。引導(dǎo)教師制定出確定的行為研究的流程，從而促進(jìn)行為研究的規(guī)范化。

3.建立完善的評價機(jī)制。對于行為研究的促進(jìn)，要求教師具有一定的積極性，將幼兒教育工作者在行為研究中的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?，鼓勵幼兒教育工作者自發(fā)性的去進(jìn)行行為研究。對于這方面，也就是教師積極性的增加，就可以制定出相關(guān)的評價機(jī)制，鼓勵幼兒教育工作者積極的進(jìn)行行為研究。例如評職稱就是一種打破了傳統(tǒng)獎勵機(jī)制的合理評價機(jī)制。在傳統(tǒng)獎勵機(jī)制中，評資歷的方式就嚴(yán)重扼殺了部分幼兒教育工作者的積極性。因此，要建立起合理的評價機(jī)制，充分調(diào)動起幼兒教育工作者進(jìn)行行為研究，創(chuàng)新教學(xué)的積極性。

總結(jié)來說，行為研究是一種跨時代的成果，它可以有效地促進(jìn)幼兒教育工作者提高自身教學(xué)素養(yǎng)。所以，要將幼兒教育中的行為研究落到實處。

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