周琴

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分。身為老師應(yīng)該對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行深入的研究并且提高相關(guān)水平。經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀好的文章、創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍等方法都是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。本文結(jié)合自己在教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這一系列問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行一些粗淺的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

隨著基礎(chǔ)教育課程改革，除了提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)外，怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)也是一個(gè)十分值得深入探究的課題。

一、創(chuàng)造合適的情景

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，小學(xué)生因?yàn)槟挲g比較小，純文字的教學(xué)可能會(huì)讓他們感到枯燥，從而失去學(xué)習(xí)的耐心。教師要針對(duì)這一問(wèn)題創(chuàng)造出合適的教學(xué)情景，把文字知識(shí)用直觀、生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生能夠聲臨其境，從聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多方面去接收知識(shí)，從而從中感悟，激發(fā)自身的閱讀興趣。

例如，在《滴水穿石》這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先用投影儀給學(xué)生播放相關(guān)的視頻：森林里的石頭縫里有一顆種子，雨水不斷在石頭上，因?yàn)橛晁淖虧?rùn)，種子慢慢地生根發(fā)芽，最后開(kāi)出美麗的小花。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，都很吃驚，對(duì)繼續(xù)了解下去充滿了強(qiáng)烈的興趣。然后，教師在引出課文相關(guān)的知識(shí)。讓學(xué)生能夠在閱讀后被水滴專(zhuān)一，堅(jiān)持的精神打動(dòng)。最后，再引導(dǎo)學(xué)生，如果自己能夠像水滴一樣，每天利用一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且堅(jiān)持下去，經(jīng)過(guò)時(shí)間的積累，自己的語(yǔ)文水平一定會(huì)得到很大的提高。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生經(jīng)過(guò)這一系列的引導(dǎo)，其閱讀的興趣一定會(huì)更加濃厚。

二、讓學(xué)生獨(dú)立思考，組隊(duì)交流

讓學(xué)生獨(dú)立的閱讀，能讓他們獨(dú)立的思考，對(duì)閱讀中不懂的內(nèi)容能夠自己去探索。而閱讀也并非一個(gè)人的事情，讓學(xué)生以小組的形式在一起對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流，探究也是很重要的。就像顧炎武所說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成”[1]，這句話便充分地體現(xiàn)了合作閱讀的意義。合作學(xué)習(xí)的方式，還可以讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。教師也要時(shí)刻參與到學(xué)生小組的學(xué)習(xí)中去，仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的討論內(nèi)容，在學(xué)生產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行及時(shí)的講解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能在正確的方向上進(jìn)行探索。

例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文的時(shí)候，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自己閱讀，然后對(duì)課文中的內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。再讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，共同對(duì)詹天佑的貢獻(xiàn)和事跡進(jìn)行深度的了解和學(xué)習(xí)。最后派代表對(duì)小組內(nèi)探究的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在全班做展示。在這個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，只有這樣才能讓學(xué)生獨(dú)立的思考，并在探索的過(guò)程中能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，真正地發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的作用。讓學(xué)生在以后的成長(zhǎng)道路上，能夠自我的去探索知識(shí)。

三、培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣

雖然課本的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的主要材料，但是學(xué)生如果僅僅是對(duì)課本進(jìn)行閱讀并不能讓學(xué)生有效的提高閱讀能力，因此，讓培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣是十分重要的。教師要注重對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，幫學(xué)生推薦適合的課外材料讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主閱讀，并對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的困惑進(jìn)行講解。通過(guò)這個(gè)方式讓學(xué)生增加知識(shí)，積累優(yōu)秀的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野和見(jiàn)識(shí)[2]。

教師還可以讓學(xué)生每周寫(xiě)一篇對(duì)課文文章閱讀的讀后感，并且做讀書(shū)筆記，摘抄一些美詞美句，積累相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。利用課余的時(shí)間，可以在全班范圍內(nèi)開(kāi)展類(lèi)似“講故事競(jìng)賽”、“閱讀交流分享會(huì)”等豐富的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)自我課文閱讀活動(dòng)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，也在一定程度的幫助教師在課堂教學(xué)的工作過(guò)程中能夠順利的進(jìn)行。

四、對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是閱讀教學(xué)工作順利實(shí)施的必要保障。同時(shí)，及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)也是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)的做出評(píng)價(jià)，對(duì)有偏差的地方做出指導(dǎo)，讓學(xué)生能提高閱讀的效率。對(duì)于做法正確的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生的閱讀情緒得到有效調(diào)動(dòng)，提高閱讀的效率。只有這樣，才能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中得到滿足，能更加積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

例如，在上課的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生將課文大聲、正確地朗讀出來(lái)，并注意語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。在學(xué)生朗讀完成后可以當(dāng)著全班的面對(duì)學(xué)生的朗讀過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓全班學(xué)生對(duì)其鼓掌以表示對(duì)這位學(xué)生的肯定。這樣，既可以使整個(gè)課堂的氛圍得到有效的調(diào)動(dòng)，還能提高其他學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以感受到語(yǔ)文的魅力和提高學(xué)習(xí)的興趣。

五、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)較深的學(xué)問(wèn)，教師必須對(duì)這方面下功夫，不斷地深入探究，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)實(shí)際情況，以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)靈活地運(yùn)用相關(guān)方法。并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。從而提高教師自己的教學(xué)水平，促進(jìn)師生情感，最終達(dá)到雙方共贏的效果。只有這樣，才能最大效度地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志梅.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策[J].散文百家，2015，（04）.

[2]張芳照.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].課外語(yǔ)文，2016，（14）：108.