章衛(wèi)桃

摘 要：新課標(biāo)中重新對小學(xué)語文閱讀提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時側(cè)重于學(xué)生的個性化閱讀。因此教師要在語文閱讀中增加學(xué)生自主閱讀的數(shù)量和方式，并且根據(jù)學(xué)生的閱讀體驗讓學(xué)生通過各種方式分享，從而鍛煉學(xué)生自主思考的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀思維多元化的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué)應(yīng)用

語文個性化閱讀教學(xué)，教師要起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)立良好的閱讀平臺，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)有更深層次的了解。對于學(xué)生對閱讀的感悟，教師要予以尊重和理解，對思維進(jìn)入誤區(qū)的學(xué)生要及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生可以自行糾正，提高學(xué)生的自主閱讀能力和獨(dú)立思考能力。

一、豐富學(xué)生個性閱讀體驗

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展一定要為學(xué)生創(chuàng)造健康寬松的個性化閱讀環(huán)境，我國的小學(xué)語文教育受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生的個性化思維一直被教學(xué)中的條條框框所束縛，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗一直處于一種被動的狀態(tài)，而健康的個性化閱讀環(huán)境，可以使他們不必局限在固有的答案中，充分發(fā)揮自身的思維想象，表達(dá)自身獨(dú)特的思維觀點(diǎn)，讓他們的思維想象空間更加廣闊，有利于學(xué)生個性化思維和想象力的釋放，這對加深學(xué)生文學(xué)作品的深入理解是十分重要的。語文教師要注重閱讀教學(xué)方法的多樣性和靈活性，以豐富的閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式，凸顯小學(xué)生的個性特征，豐富他們的閱讀體驗。目前，角色扮演法、生活化教學(xué)法、閱讀與朗誦比賽法等，在語文個性化閱讀教學(xué)中比較常見。語文教師要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行擇優(yōu)選擇，或者依托微博、微信公眾號等，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式，豐富小學(xué)生的情感體驗，加深其對文本內(nèi)容的理解。

二、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

開展個性化閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生形成獨(dú)立的精神、獨(dú)立的思想，而不僅僅是注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。老師在開展教學(xué)時要允許學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的對象是老師或者書本，無論學(xué)生的質(zhì)疑是否符合邏輯，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。只有學(xué)生具備質(zhì)疑的精神，在閱讀過程中才能深入的進(jìn)行分析和思考，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生一定的疑問時，說明學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行了思考，他對作者的在文章中的態(tài)度、觀點(diǎn)以及思想存疑。當(dāng)學(xué)生在課堂上對老師的教學(xué)提出疑問時，說明學(xué)生在認(rèn)真思考老師所講的內(nèi)容，并對老師的講解產(chǎn)生了疑問。通過質(zhì)疑的過程中，學(xué)生可以對文本內(nèi)容或者老師講解的內(nèi)容產(chǎn)生其他角度的理解，這不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有助于提升學(xué)生的思維能力。譬如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇課文時，我詢問學(xué)生在閱讀課本后有什么想法，有的學(xué)生就說：“武松過于自負(fù)，聽不進(jìn)別人的勸告，險些喪失生命，我覺得應(yīng)該保護(hù)好自己的生命，不應(yīng)將自己置于險地?！憋@然，學(xué)生對于文章中崇尚武松勇敢這一觀點(diǎn)產(chǎn)生了質(zhì)疑，并由此產(chǎn)生了自己的想法。學(xué)生的認(rèn)知水平與思維能力與成人之間有一定的距離。通過推進(jìn)個性化閱讀，不僅可以激活課堂思維，而且還能引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次進(jìn)行分析，不僅有助于文本理解，而且還能助力實現(xiàn)個性建構(gòu)。

三、倡導(dǎo)個性解讀

世上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世上也沒有完全相同的學(xué)生。教師一方面要了解班級學(xué)生實際情況，了解他們的差異;另一方面，更要結(jié)合文本，通過分層教學(xué)的形式，讓所有學(xué)生得到發(fā)展的同時，積極倡導(dǎo)他們對文本主題進(jìn)行個性解讀。比如《青蛙賣泥塘》這一課?？梢詫⑵鋵?dǎo)學(xué)單分為三層：第一層是讓學(xué)生自由讀讀，畫畫課文中所涉及的動物;第二層是讓學(xué)生說說，青蛙的泥塘經(jīng)歷了哪些改變;第三層是讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行思考，青蛙為什么最后不賣池塘了。在小組合作中，幾乎所有的學(xué)生都能找到事情做，都能從中體驗到閱讀的快樂、成功的喜悅。而在最后交流中，學(xué)生的回答更是精彩紛呈。有的說：“青蛙通過勞動，最終改變了自己的泥塘！”有的說：“勞動能夠改變一切！”

四、完善評價機(jī)制

在開展個性化閱讀的教學(xué)過程中，有效的評價是開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的評價機(jī)制以及分層式的評價標(biāo)準(zhǔn)對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及學(xué)習(xí)潛能都是具有重要作用的，因此，我們必須要完善我們的評價機(jī)制，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平的不同，設(shè)置不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自信心，使學(xué)生的溝通能力、社會適應(yīng)能力得到有效的發(fā)展。在這里，值得我們注意的是，在開展教學(xué)活動的評價環(huán)節(jié)中，教師以及家長一定要充分的將學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性因素考慮在內(nèi)，進(jìn)而制定完善的、具備層次的評價標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，無論是哪個層次的學(xué)生，都能夠接收到來自老師和家長的鼓勵。另外，成績的好壞并不是參評的唯一依據(jù)，教師還應(yīng)該在綜合考量的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，領(lǐng)悟能力以及思維拓展能力等內(nèi)容進(jìn)行打分，進(jìn)而使得學(xué)生能夠保持閱讀的信心，積極的參與到個性化閱讀中來，充分的促進(jìn)教學(xué)活動的開展，提升教學(xué)的效率。

五、結(jié)語

在教學(xué)閱讀的時候，教師要充分尊重學(xué)生之間的個性，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，要以學(xué)生為主體，為學(xué)生閱讀的個性化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過有效的方法，讓每個學(xué)生的感受和體會都能得到尊重，讓學(xué)生能夠展示自己的個性化特征，從多個角度進(jìn)行閱讀。這樣閱讀才會更加有生命力，學(xué)生的語文閱讀水平也才能得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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