王晶

摘 要 新疆少數(shù)民族預(yù)科教育是高職教育中重要的一個環(huán)節(jié)，提高少數(shù)民族預(yù)科生國語實踐力為預(yù)科進入專業(yè)學(xué)習(xí)以及培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和接班人提供有力保障。本文以我院預(yù)科生為例，就我院預(yù)科教學(xué)中存在的問題以及現(xiàn)狀加以分析，為預(yù)科教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族預(yù)科生 國語 實踐力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

作為少數(shù)民族高等教育的一種特殊教育層次，其任務(wù)是為各專業(yè)培養(yǎng)和輸送思想過硬政治合格、文化基礎(chǔ)扎實、知識面寬、綜合素質(zhì)強的學(xué)生，它的教育目標需要同專業(yè)教育銜接。少數(shù)民族預(yù)科生國語水平直接關(guān)系到預(yù)科生能否順利進入專業(yè)學(xué)習(xí)，關(guān)系到人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，是少數(shù)民族高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題之一。

1我校國語教學(xué)存在的問題以及現(xiàn)狀分析

1.1我區(qū)推行國語教學(xué)政策起步較晚，預(yù)科生未充分認識到使用國語的重要意義

根據(jù)自治區(qū)職業(yè)教育工作會議精神，從2018年初（春季新學(xué)期）開始，我院全面使用國家通用語言文字開展教育教學(xué)。在此之前，我院要求在教學(xué)過程中使用國語授課，并未對預(yù)科生在日常生活中使用國語提出要求，預(yù)科生并未認識到使國語交流的重要意義。

據(jù)我所在的系部調(diào)查70%的預(yù)科生認為預(yù)科階段學(xué)習(xí)國語僅僅是取得出科資格，課后多使用母語進行交流，抵觸使用國語進行交流，由此可見預(yù)科生并未從根本上認識到掌握國語的重要意義。

1.2預(yù)科生特點

1.2.1預(yù)科生對預(yù)科生活不適應(yīng)，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

在進入預(yù)科后，生活中預(yù)科生沒有養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，自我約束力較低，責(zé)任意識淡薄。在學(xué)習(xí)上，預(yù)科生在第一學(xué)期雖然能認識到學(xué)習(xí)國語的重要性，大部分預(yù)科生也能按照要求積極努力地學(xué)習(xí)國語，但由于缺少適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果欠佳。進入預(yù)科學(xué)習(xí)的第二學(xué)期后，一部分預(yù)科生看到自己MHK成績可以順利出科，開始驕傲自滿，甚至放棄國語學(xué)習(xí)。

1.2.2由于預(yù)科生從小生活在宗教氛圍濃厚的南疆鄉(xiāng)村，受宗教以及家庭環(huán)境的影響對學(xué)習(xí)國語存在抵觸情緒

我校預(yù)科生中80%來自南疆宗教氛圍較為的農(nóng)村，從小由于受到了宗教的影響，未認識到學(xué)習(xí)并掌握國語的重要意義。加之那里幾乎沒有國語環(huán)境，預(yù)科生從小習(xí)慣使用母語交流。進入預(yù)科學(xué)習(xí)后，學(xué)生進入到一個完全國語教學(xué)環(huán)境中，大部分預(yù)科生無法適應(yīng)這種授課模式。

1.2.3預(yù)科生基礎(chǔ)教育未達標、當(dāng)前使用的教材不符合預(yù)科生的特點

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)預(yù)科生國語基礎(chǔ)參差不齊，經(jīng)常會出現(xiàn)用拼音代替不會寫的字詞，大部分預(yù)科生雖然能夠?qū)懗鲎约赫J識的詞語但筆順筆畫以及拼寫往往是錯誤的，由此可見，預(yù)科生基礎(chǔ)教育未達標，這也給國語教學(xué)帶來了較大的壓力與困難。當(dāng)前我院使用的由北京語言出版社出版的《大學(xué)漢語精讀1》和《大學(xué)漢語精讀2》這兩本教材對于基礎(chǔ)較好的預(yù)科生來說很輕松達到教學(xué)目標，對于基礎(chǔ)一般的預(yù)科生來說，這套教材難度適中;對于基礎(chǔ)薄弱的預(yù)科生來說這套教材很難掌握。

1.2.4預(yù)科生缺少對國家觀的認同，社會責(zé)任感缺失

預(yù)科生成長的家庭環(huán)境、地區(qū)因素、民族觀念不盡相同，多元的文化沖擊、社會環(huán)境影響、中小學(xué)時政治思想教育不完善，導(dǎo)致預(yù)科生對國家的認同感和社會責(zé)任感缺失。部分預(yù)科生在平時生活中不愿主動擔(dān)任班級管理工作，甚至個別預(yù)科生不愿參加班級勞動。

2對策

（1）在預(yù)科生入學(xué)之初建立班主任輔導(dǎo)員共同負責(zé)制，加強預(yù)科生的管理力度。由于高職院校的預(yù)科生綜合素質(zhì)普遍較低，自控力較弱，建立并完善班主任輔導(dǎo)員共同負責(zé)制有助于提高預(yù)科生的自我約束力，培養(yǎng)預(yù)科生良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為培養(yǎng)合格的大學(xué)生提供保障。

（2）加強少數(shù)民族預(yù)科生馬克思主義五觀、五個認同等方面的教育，逐步轉(zhuǎn)變預(yù)科生對國語學(xué)習(xí)的態(tài)度，確保預(yù)科生充分認識國語教學(xué)的重要意義。此外，在中學(xué)階段開展政治學(xué)習(xí)考評制，未達到標準不能進行預(yù)科教育。

（3）重視預(yù)科生養(yǎng)成教育。依據(jù)校紀校規(guī)建立學(xué)校評估機制，以規(guī)范預(yù)科生平時舉止言行，從而進一步提升預(yù)科生社會責(zé)任感與使命感。

（4）明確預(yù)科國語教學(xué)的目標。①在預(yù)科生入校時，根據(jù)預(yù)科生MHK模擬成績進行細化分級教學(xué)（劃分為初級班、中級班和高級班），并根據(jù)學(xué)生成績制定預(yù)科生出科成績。②有針對性地編寫適合當(dāng)前預(yù)科生的國語教材。③把課堂還給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。④加強預(yù)科生國語第二課堂的監(jiān)管，保證預(yù)科生國語第二課堂活動的科學(xué)性與實效性。⑤將預(yù)科生政治思想合格作為出科標準之一以保證有用人才進入社會。

3結(jié)語

預(yù)科國語教學(xué)為預(yù)科生進入專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)前我區(qū)面臨著嚴峻的形勢，筑牢預(yù)科生反滲透教育的思想基礎(chǔ)、轉(zhuǎn)變預(yù)科生學(xué)習(xí)國語的態(tài)度，提高國語的交流能力，才能為預(yù)科生進入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)德智體美勞綜合素質(zhì)較高的社會主義合格建設(shè)者和接班人提供有力保障。

參考文獻

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