摘 要:初中階段是學生思維意識發(fā)展的重要階段,學科教學活動需要重視對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀是初中階段的基本內(nèi)容,閱讀也是引導學生思維的主要途徑,文章針對初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法問題進行探討,旨在促進初中英語閱讀教學水平的綜合提高。
關(guān)鍵詞:初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)
一、培養(yǎng)學生的思維邏輯性
1.根據(jù)上下文推測詞匯及詞語的含義
進行《My favourite subject is science.》一課的教學時,通過“favourite”一詞能夠表現(xiàn)出,文本內(nèi)容應當盡量表現(xiàn)出subject的正面評價,而當出現(xiàn)否定性評價式,其句子的含義便應當具有否定意義,如在詞匯訓練中出現(xiàn)“He doesn't like science,he thinks science is very ”,前文中有“My favourite subject is science.Science is interesting.”通過上下文之間的聯(lián)系便能夠推測出空白位置應當填寫意為“無趣”的單詞,此種方式應用上下文對比的方式,引導學生的思維發(fā)展,促進學生思維邏輯性的提高。
2.了解文中的指代關(guān)系
閱讀教學活動中的文本內(nèi)容,有很多指代關(guān)系存在,教師需要對學生進行合理的學習思路引導,讓學生可以自主推敲指代關(guān)系的指向性,從而為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如進行《Is this your pencil?》一課的教學活動,閱讀教學需要讓學生了解并能夠正確使用“Is this…/Yes,it is./No,it isn't.”的句式,其中“it”便具有明顯的指向性,教師可以以中文語境向?qū)W生進行講解上下句回答的意義,從而幫助學生理解其中存在的指代關(guān)系[1]。
二、培養(yǎng)學生的思維靈活性
英語閱讀學習的思維模式?jīng)Q定其學習效率,教師需要重視培養(yǎng)學生思維靈活性,以幫助學生掌握適合自身的學習技巧,促進學習效率的提高。如教師在進行《How often do you exercise?》一課的閱讀教學時,教師可以應用任務式學習法,將整體閱讀內(nèi)容應用教學任務的方式進行模塊化分解,學生以教師的教學問題為學習引導方向,會明確自身的學習目標,在閱讀學習中迅速捕捉回答教學問題的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵內(nèi)容,從而培養(yǎng)和提高學生對于有價值信息的捕捉、提煉能力。
三、培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性
創(chuàng)造性思維是促進學生思維發(fā)展的重要內(nèi)容,英語閱讀教育也需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,在學生的學習過程中,給予學生進行思維創(chuàng)新的空間,融合知識教學的過程中促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如進行《Will people have robots?》一課的教學活動時,教學內(nèi)容本身便充滿豐富的想象空間,教師在課堂教學中可以與學生關(guān)于“Do you think there will be robots in people's homes?”問題的討論,在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的背景下,學生會對未來的家庭生活充滿想象,通過師生的自由交流,可以有效培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力,以促進學生的英語素養(yǎng)全面發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的思維批判性
初中學生已經(jīng)具備自主性思維,個性較強,在閱讀學習中也會表現(xiàn)出個性化思維,教師在課堂教學活動中要允許學生敢于思考、敢于質(zhì)疑,培養(yǎng)學生思維批判性,拓展學生的思維空間維度[2]。如進行《How can we become good learners?》一課的教學時,不同學生針對“study”這一問題會有不同意見,有些學生會認為跟隨教師的學習方法便是“good learners”,而有些學生則會認為尋求適合自己的學習方法更重要,在閱讀教學環(huán)節(jié),教師要給予學生表現(xiàn)自我、質(zhì)疑和批判的機會,讓學生將自身的主觀想法全面表述。
中學英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),可以以閱讀教學內(nèi)容為載體,培養(yǎng)學生思維的思維邏輯性、思維靈活性、思維創(chuàng)造性、思維批判性,在促進學生語言知識與能力發(fā)展的同時,還能夠具備英語語言思維視角,真正提升學生的英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻:
[1]孫婷婷,張秀芹.如何推動初中英語閱讀教學[J].考試周刊,2019(14):114.
[2]潘紅云.淺談初中英語閱讀教學策略分析[J].中學課程輔導(教學研究版),2019,13(2):124-125.
作者簡介:呂玉慧(1981—),女,湖北公安人,中學一級教師,本科,從事班主任工作和初中英語教學工作。