摘 要：初中階段是學生思維意識發(fā)展的重要階段，學科教學活動需要重視對學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。英語閱讀是初中階段的基本內(nèi)容，閱讀也是引導學生思維的主要途徑，文章針對初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的方法問題進行探討，旨在促進初中英語閱讀教學水平的綜合提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維品質(zhì)

一、培養(yǎng)學生的思維邏輯性

1.根據(jù)上下文推測詞匯及詞語的含義

進行《My favourite subject is science.》一課的教學時，通過“favourite”一詞能夠表現(xiàn)出，文本內(nèi)容應當盡量表現(xiàn)出subject的正面評價，而當出現(xiàn)否定性評價式，其句子的含義便應當具有否定意義，如在詞匯訓練中出現(xiàn)“He doesn't like science，he thinks science is very ”，前文中有“My favourite subject is science.Science is interesting.”通過上下文之間的聯(lián)系便能夠推測出空白位置應當填寫意為“無趣”的單詞，此種方式應用上下文對比的方式，引導學生的思維發(fā)展，促進學生思維邏輯性的提高。

2.了解文中的指代關(guān)系

閱讀教學活動中的文本內(nèi)容，有很多指代關(guān)系存在，教師需要對學生進行合理的學習思路引導，讓學生可以自主推敲指代關(guān)系的指向性，從而為理解文本內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如進行《Is this your pencil？》一課的教學活動，閱讀教學需要讓學生了解并能夠正確使用“Is this…/Yes，it is./No，it isn't.”的句式，其中“it”便具有明顯的指向性，教師可以以中文語境向?qū)W生進行講解上下句回答的意義，從而幫助學生理解其中存在的指代關(guān)系[1]。

二、培養(yǎng)學生的思維靈活性

英語閱讀學習的思維模式?jīng)Q定其學習效率，教師需要重視培養(yǎng)學生思維靈活性，以幫助學生掌握適合自身的學習技巧，促進學習效率的提高。如教師在進行《How often do you exercise？》一課的閱讀教學時，教師可以應用任務式學習法，將整體閱讀內(nèi)容應用教學任務的方式進行模塊化分解，學生以教師的教學問題為學習引導方向，會明確自身的學習目標，在閱讀學習中迅速捕捉回答教學問題的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學生對于有價值信息的捕捉、提煉能力。

三、培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造性

創(chuàng)造性思維是促進學生思維發(fā)展的重要內(nèi)容，英語閱讀教育也需要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在學生的學習過程中，給予學生進行思維創(chuàng)新的空間，融合知識教學的過程中促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。如進行《Will people have robots？》一課的教學活動時，教學內(nèi)容本身便充滿豐富的想象空間，教師在課堂教學中可以與學生關(guān)于“Do you think there will be robots in people's homes？”問題的討論，在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的背景下，學生會對未來的家庭生活充滿想象，通過師生的自由交流，可以有效培養(yǎng)和提高學生的口語表達能力，以促進學生的英語素養(yǎng)全面發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生的思維批判性

初中學生已經(jīng)具備自主性思維，個性較強，在閱讀學習中也會表現(xiàn)出個性化思維，教師在課堂教學活動中要允許學生敢于思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維批判性，拓展學生的思維空間維度[2]。如進行《How can we become good learners？》一課的教學時，不同學生針對“study”這一問題會有不同意見，有些學生會認為跟隨教師的學習方法便是“good learners”，而有些學生則會認為尋求適合自己的學習方法更重要，在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師要給予學生表現(xiàn)自我、質(zhì)疑和批判的機會，讓學生將自身的主觀想法全面表述。

中學英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，可以以閱讀教學內(nèi)容為載體，培養(yǎng)學生思維的思維邏輯性、思維靈活性、思維創(chuàng)造性、思維批判性，在促進學生語言知識與能力發(fā)展的同時，還能夠具備英語語言思維視角，真正提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫婷婷，張秀芹.如何推動初中英語閱讀教學[J].考試周刊，2019（14）：114.

[2]潘紅云.淺談初中英語閱讀教學策略分析[J].中學課程輔導（教學研究版），2019，13（2）：124-125.

作者簡介：呂玉慧（1981—），女，湖北公安人，中學一級教師，本科，從事班主任工作和初中英語教學工作。