摘 要：探索小學語文課堂教學方式，提高學生課堂積極性是教師的必修課?；诖?，本文探究了小學語文教學中提高學生積極性的有效策略。教師可以結合課堂教學內容，采用課堂比拼形式，融合學生興趣領域，多方面刺激學生的感官，加強師生間的互動和交流，增強課堂學習的趣味性。

關鍵詞：小學語文;積極性;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0074-02

引 言

在“填鴨式”教學風氣盛行的今天，學生會更加抵觸“一言堂”，期待氛圍高漲、輕松活潑的互動。如何平衡教學與娛樂是教師面臨的問題，教師應試圖找尋提高學生小學語文課堂教學積極性的方法。筆者根據多年教學實踐，總結出以下策略，以供參考。

一、結合課堂教學內容，采用課堂比拼形式

愛玩是小學生的天性，為了讓語文課堂豐富有趣起來，同時減輕學生的課堂壓力，教師可以在教學中加入游戲環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍中掌握知識，在氣氛高漲的課堂氛圍中獲取直觀而生動的感性認知，并互相汲取成長的種種經驗。同時，有游戲就必須有游戲規(guī)則，游戲規(guī)則清楚明了是開展游戲活動的前提，“活而有序”的課堂才是教師期望看到的，否則很可能適得其反。在游戲結束時教師應加以總結升華，為教學內容服務，突出本次游戲的重點，不然學生可能只注重游戲本身，玩得過于投入而體會不到游戲背后的真正意義[1]。

比如，在《影子》這篇課文的教學中，教師可以根據座位把學生分成若干小組，開展“誰是你的前后左右”的游戲。由教師說口令“誰在你的前（后左右）面”后，最先大聲準確地說出同學姓名的隊伍可積一分，這樣就調動了學生課堂參與的積極性，讓課堂“活起來”，同時也能增強學生的班級凝聚力和集體榮譽感。此外，教師還可以讓學生比賽做手影游戲，比一比誰做得更像、更好、更新奇。不得不說，游戲是學生認知世界的重要途徑，教師應促使學生說話、探索、創(chuàng)造、展示，使其在歡笑中得到實際的鍛煉。

此外，游戲同樣也適用于識字教學，在游戲中識字是低年級識字教學的一種最為常見的展開形式。漢字很多是形聲字，在識字教學中，教師可以利用肢體動作詮釋漢字的含義，幫助學生有效實現(xiàn)漢字識記。在課堂上，教師可以針對這類漢字有針對性地進行動作猜詞游戲，以加深學生對這類漢字的認識和理解[2]。

例如，在認識《操場上》一文的生字時，教師把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語寫在紙條上，引導學生讀熟。在做游戲時，教師引導學生通過自己的理解把文字轉化為動作讓其他同學來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。通過動作演示，學生明白了“打、拔、拍”為什么是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁。這樣的識字教學抓住漢字構字特點，以肢體動作作為輔助展開的識字教學，顯然更符合學生的認知水平，也更容易被學生理解與接受。

二、融合學生興趣領域，多方面刺激感官

教學一體，教學相長，為師者要善于站在學生的實際角度想問題，融合學生的興趣領域。比如，小學生喜歡看動畫片，喜歡玩玩具，喜歡顏色飽和度高的色彩，喜歡游戲和室外活動。教師在教學中完全可以結合學生的興趣點，比如，提前尋找和課堂內容有關的動畫片，搜索和課堂內容有關的卡通人物和玩具形象等。同時，多重感官是人類豐富的寶藏，在教學過程中教師如果能調動盡可能多的感官感受，融合視覺、聽覺、觸覺、味覺等，可以使學生多方面地接收知識、強化知識[3]。

例如，在《雨點兒》這篇課文的課堂教學中，教師可以分別從視覺、聽覺、觸覺三個方面刺激學生的感官，在視覺方面請學生描述“雨點看上去是什么樣的”;在聽覺方面請學生分別用嘴巴、手掌或者其他物品嘗試發(fā)出“小雨”“中雨”“大雨”和“大暴雨”的聲音，并體會不同的意境和心情;在觸覺方面請學生嘗試描述“雨滴落在手里是什么感覺”“這種感覺像什么”，引導學生積極聯(lián)想和想象，發(fā)散思維。這樣可以通過引導學生多細心觀察生活中的點滴，使其體會身邊萬物的存在。

三、亦師亦友互相學習，增加學習趣味性

教學是一個有序的過程，具有較強的目的性，教師要想調動學生的課堂積極性，需要與學生保持亦師亦友的融洽關系，這個度需要教師來好好把握，做多了學生會產生厭煩心理而學不到知識，做少了課堂就變成了游戲場。因此，教師在平時應主動站在學生的角度去想問題，學生都期待有朝氣和活力的課堂，期待得到表揚、肯定和激勵，所以教師就要結合學生的個性特點展開教學。有時再簡單的問題可能在學生那里也是困惑的，教師要微笑、耐心地給學生講解而不應回避斥責。教師應學會預想教學結果，然后不斷努力靠近目標，做到“想學生所想”，和學生共同成長，而不是強制灌輸知識。因為，讓學生學到真本事、真知識，才是教學的根本目的[4]。

比如，在教學《四季》這篇課文時，教師可以向學生提問：“春天應該去哪里玩？”“夏天吃什么水果最解暑？” “秋天天氣會逐漸變冷還是變熱？”“冬天，平日里的小動物們都去哪里了？”語文是一門觀察生活、品味生活的學科，教師應主動引導學生發(fā)自內心地感受四季輪回的微妙變化，享受四季的美好。但是一定要注意的是，不要拿難度過大或者本不屬于學生年齡階段的問題難為學生，更不要對學生進行比較，尤其是平日里敏感自卑的孩子。教師和學生亦師亦友互相學習，能夠發(fā)現(xiàn)哪個孩子最適合回答這個問題，哪個孩子還沒回答問題，為什么某個問題舉手率不高等問題，做到心中有數，并改進教學，不斷反思。教師首先需要注重鼓勵學生，多說“你這個字詞發(fā)音真準真洪亮”“今天你寫字進步真的讓我刮目相看”“這篇課文你朗讀得很有感情”等贊美表揚學生的話，增強學生的自信心，使其學會正視自我，并意識到自己的無限可能;之后積極引導學生結組交流，上臺展示交流成果，請學生當天攜帶四樣最能象征四季的物品來到教室，互相交換展示，也可以放在一起互相猜一猜哪個是誰帶來的，讓每位學生用展示的方式盡情表現(xiàn)自己，充分享受課堂的樂趣，增強學科學習的信心。

結 語

綜上可知，教學是一種學問，探索小學語文課堂教學方式，提高學生課堂積極性是教師的必修課?？吹皆絹碓蕉嗯e起的小手，看到越來越多洋溢幸福的小臉，是廣大教師共同追求的目標。在越來越注重學生的德智體美勞全面發(fā)展的教育背景下，教學勢必要變革，如何能讓學生更好地接收到教師發(fā)出的信號，如何寓教于樂，值得教師探討，并逐步改進教學方式，不斷促進學生進步和發(fā)展。

[參考文獻]

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楊梅.淺談多媒體與小學語文教學的整合[J].學周刊，2016，31（31）：195-196.

楊麗.關于小學語文教學中的“自主、合作、探究”[J].貴陽學院學報（社會科學版），2005（01）：90-92.

作者簡介：陳桂花（1976.3—），女，江蘇南京人，本科學歷，一級教師，長期從事小學語文教學。