摘 要：在教育工作中，最棘手的問題之一是后進生的轉化工作。作為轉化的施行者，教師首先要搞清楚他們“后進”的原因，對他們的先天遺傳因素、后天學習習慣、生活環(huán)境、成長過程、父母期望、智力發(fā)展等情況進行調查。本文分析了教師轉化后進生的具體策略，以供參考。

關鍵詞：后進生;轉化工作;關心;耐心;細心

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）29-0059-02

引 言

無論哪種類型的后進生，教師如果從主觀角度去審視他們，會發(fā)現(xiàn)他們普遍存在自卑矛盾的心理，他們常常在學習中表現(xiàn)出滿不在乎的神情，但平時會迸發(fā)出要求上進的火花;他們對不時襲來的失敗持有“破罐子破摔”的念頭，但內心充滿著不安、苦悶。正是這些矛盾的心理，使他們幼小的心理常常感到自卑，只好把自己封閉起來。因此，在轉化后進生的工作中，教師取得成效的關鍵在于事事、處處想到如何能促使后進生進步，貴在有持久的關心、耐心和細心。

一、關心是轉化后進生的橋梁

關心愛護學生是教師的本職，也是建立融洽師生關系、促使學生進步的橋梁。馬卡連柯說過：“教師的心應該充滿對每一個他要與之打交道的具體孩子的愛，盡管這孩子品質已非常敗壞，盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己美好的感情去教育他?！焙筮M生由于學習能力較弱，較少得到關注，他們往往戴著有色眼鏡看人，教師越是盲目地批評，就會越加重他們的逆反心理。但是，一個關切的眼神、一句關心的話語、一些親昵的動作，卻可以收到意想不到的效果。美國家喻戶曉的兒童心理學家丹尼爾·古爾編寫的《情感智力》一書，以種種數(shù)據(jù)證明：智商（IQ）固然重要，情商（EQ）更占重要地位，情商高的人成功率遠遠超過智商高的人。因此，在轉化后進生的方法上，教師要注重從培養(yǎng)情感出發(fā)，關心愛護他們，給予他們更多的關注[1]。

羅同學是去年3月份轉到筆者班級的，從《學生手冊》看，他是一個不折不扣的“雙差生”：成績很不理想，無心向學，愛打架。事實證明確實如此，自從轉入筆者班級，他常因一些雞毛蒜皮的小事與同學鬧矛盾，有時還大打出手。遇到這樣一位學生，筆者沒有覺得苦惱，而是以加倍的愛心去關心他、愛護他。在日常學習生活中，筆者會多與他溝通，讓他體會到筆者對他的關心、愛護和期望，并抓住他的“閃光點”，激發(fā)他的自尊心和集體榮譽感，讓他在同學面前樹立威信。在學習中，筆者經(jīng)?？隙ㄋ膬?yōu)點，同時幫助他正確看待自己，找出自己與同學之間的差距。在言談中，筆者盡可能營造融洽的氣氛，真誠地和他交流，認真傾聽他在學習上的煩惱和問題，讓他感覺到筆者對他的關心。此外，筆者還鼓勵其他學生多關心他，多給予他學習上的幫助，告訴全班學生要團結新同學，要互相關心、共同進步。筆者通過拉近師生心靈間的距離，震撼、牽動著他慢慢地改掉一些不良的行為習慣，并朝著好的方面發(fā)展。

二、耐心是轉化后進生的保障

后進生的轉化過程是反復的、曲折的。教師不能簡單地從主觀上看問題，一廂情愿地認為后進生的轉化可以一步到位，一旦后進生重犯錯誤，就表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”的思想，認為“孺子不可教也”。要知道，教育者的失望，會給被教育者在心理上造成無情的打擊，引起其急劇的倒退，甚至產(chǎn)生意想不到的后果。針對后進生轉化過程的這種規(guī)律性，身為教育者的廣大教師千萬不能操之過急，而應耐心地在后進生的思想和生活行為方面反復引導，幫助他們分析缺點產(chǎn)生的原因，指出今后努力的方向，并表示出對他們的信任，希望他們不要令幫助他的人失望。

例如，羅同學的轉化過程并不是一帆風順的，多年養(yǎng)成的習性使他時不時又不自覺地重犯錯誤。筆者總是抱著耐心而又樂觀的態(tài)度去看待這些問題，首先耐心地做好全班學生的思想工作，引導他們分析、對比羅同學的過去和現(xiàn)在，強調他的進步已經(jīng)很大，這些都離不開大家的關心和幫助，因此今后的工作離不開大家的幫助，希望大家一如既往地去幫助他，原諒、理解他偶爾發(fā)生的一些錯誤，及時幫助他認識錯誤、改正錯誤。其次是堅持不懈地抓好羅同學本人的思想工作，讓他知道一再犯錯會導致同學們的失望，讓他用實際行動來證明自己要求進步的決心，此外，教師在前進中不斷總結經(jīng)驗，體會到自己的進步離不開教師和同學的支持和幫助，更離不開自己的努力。此外，教師通過家訪、電訪等形式與家長取得密切聯(lián)系，建立個人檔案，與家長互相配合，注意他的細微變化和進步，并及時給予其引導、幫助和鼓勵。

三、細心是轉化后進生的關鍵

轉化后進生的工作，除了關心、耐心外，更離不開細心。教師在抓好后進生的轉化過程中，要進行細致的分析，考慮各方面因素，周密地制訂轉化計劃，通過大量瑣碎且有必要的工作去完成這項工程。從學習方面來說，后進生的成績一般較差，他們對學習往往存在畏難心理，有厭學情緒。教師要對他們寄予美好的期望，正如教育家布盧姆所說：“只要給予足夠的學習時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容都可以達到掌握的程度?！苯處熆梢越Y合他們的原有學習基礎、學習環(huán)境、智力發(fā)展和個人承受能力，從外部和內部兩方面來激發(fā)和維持其學習動機，以促進他們的學習和進步。從教育角度上看，激發(fā)和維持學習動機是提高學習效果的手段，也是學校教育的一個重要目標。根據(jù)這一原則，教師要注意培養(yǎng)他們廣泛的認識興趣，因為當廣泛的認識興趣成為人格特征時，學生將不需要或很少需要外來的壓力便能自覺進行學習，甚至離開教師仍能堅持學習。此外，教師還要不失時機地開發(fā)他們的智力，注重獎勵他們的努力和進步，讓他們知道，努力是個人能控制的，個人有了積極進取的人格特征，學習上的困難就不難克服了。例如，在語文方面，筆者利用業(yè)余時間為羅同學補基礎知識，為了不使學習太枯燥、無味，筆者盡可能利用游戲或課件等輕松愉快的形式，培養(yǎng)他的學習興趣;方法上注意循序漸進，以保證不增加他的心理壓力;利用語文知識解決生活中的問題，讓他感受到學好語文的樂趣。另外，考慮到他基礎知識較差，對新知識較難接受，筆者對較難理解的新知識給他進行了超前輔導，并教給他預習的方法，使他在新課教學過程中跟得上同學的學習進度，能感受到成功的喜悅。筆者細心地觀察他的反應，體會他的每一點進步，恰如其分地肯定他的進步，使他從“要我學”轉變到“我要學”的態(tài)度上來。可見，細心是轉化后進生的關鍵。

結 語

總之，一分耕耘一分收獲，一個對學生盡心盡職的教師，他的辛勤勞動必能得到學生成功這一獨特形式的回報。如今的羅同學在紀律、學習方面都有了很大的進步，各科成績在班中均居中上水平，還在一次作文比賽中獲得三等獎。現(xiàn)在的他常常圍著筆者說：“學習太有趣了，我一定要好好學習，將來做一個有用的人！”看著他一天天在進步，筆者從心底里感到欣慰。教育實踐使筆者深深體會到：轉化后進生貴在關心、耐心和細心。

[參考文獻]

張岳軍.要讓教師敢于提建議[J].教書育人，2009（26）：53.

作者簡介：施靜芬（1986.9—），女，江蘇吳江人，本科學歷，小學二級教師。