胡春雨

摘 要：當(dāng)前，在英語(yǔ)教學(xué)中，往往重視文化教學(xué)，但是這種重視僅局限于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解和學(xué)習(xí)，忽略了我國(guó)的傳統(tǒng)文化，即在英語(yǔ)教學(xué)中不重視本土文化的滲透。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);滲透;傳統(tǒng)文化

一、引言

當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化品格也提出了新的要求。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，另一方面也能夠增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)我國(guó)傳統(tǒng)文化的能力，從而推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和繼承。

二、英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透具有的重要意義

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有雙重性的特點(diǎn)，即工具性和人文性。將我國(guó)的傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠在一定意義上落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科的人文性方面的教育。

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，英語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上提供英語(yǔ)科目的人文教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。中國(guó)傳統(tǒng)文化在當(dāng)今世界備受推崇的就是它蘊(yùn)含豐富而深刻的思想內(nèi)涵。在社會(huì)發(fā)展方面，人、物質(zhì)、生態(tài)失衡及污染等問(wèn)題必須以東方文化為基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)教師教學(xué)滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化是非常重要的。

（二）有助于中西方溝通中的中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象的緩解

在中西交流的過(guò)程中，中國(guó)文化失語(yǔ)癥現(xiàn)象十分普遍。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目標(biāo)是用英語(yǔ)與其他人交流。這是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程。今天，高中生很少使用英語(yǔ)技能與他人交流：學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)，通常只限于讓對(duì)方了解他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，很難進(jìn)入僅限于簡(jiǎn)單的寒冷和天氣描述的高中生或陌生人的生活。教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，從根本上消除或緩解中國(guó)文化的失語(yǔ)現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)真正的交流。

三、教師如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

（一）從教師自身修養(yǎng)角度滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

教師在英語(yǔ)教學(xué)中既要完成就教學(xué)任務(wù)，又要注重滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。要想做到這點(diǎn)，就需要教師在備課時(shí)注重對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行滲透環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。由于傳統(tǒng)文化的滲透不是一兩節(jié)課就能達(dá)到教學(xué)目的的，所以需要不斷學(xué)習(xí)和不斷熏陶，以在潛移默化中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)就能夠繼承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)和理解，融合中西文化。從教師授課的角度來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，教師的一言一行都備受學(xué)生關(guān)注和模仿。在英語(yǔ)教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及中華傳統(tǒng)文化的理解都有著較高的要求。因此，作為教師要在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的過(guò)程中對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、以身作則，以在無(wú)形中對(duì)學(xué)生起到帶頭和熏陶的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化需要他們繼承和發(fā)揚(yáng)，那么學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。從學(xué)科內(nèi)容方面來(lái)看，需要與時(shí)俱進(jìn)精準(zhǔn)地把握時(shí)代的需求，解放思想、實(shí)事求是，利用新型的傳播工具對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳播。

（二）從教師教學(xué)角度滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

從英語(yǔ)的教學(xué)來(lái)看，要先學(xué)會(huì)閱讀。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，在所有的知識(shí)單元中都能夠找到可以滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的題材，利用學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程——課前、課中、課后，讓學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐，并接觸和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師在這個(gè)過(guò)程中要注重教學(xué)方式的合理性，讓學(xué)生寓教于樂(lè)，喜歡學(xué)習(xí)，能夠在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)到英美文化、掌握一些基本的實(shí)踐技能，逐漸培養(yǎng)一些基本的跨文化交流的能力。同時(shí)，學(xué)生可以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到中國(guó)的傳統(tǒng)文化，繼承并發(fā)揚(yáng)這些文化，提高自身的民族自豪感、增強(qiáng)民族歸屬感。

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升具有積極的意義。過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先是從單詞著手，逐段講解內(nèi)容并進(jìn)行語(yǔ)法分析。這樣的教學(xué)方式過(guò)于死板，學(xué)生往往只是學(xué)到了表面的知識(shí)，但對(duì)于文章的內(nèi)涵則不能真正的理解。這學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高起到了一定的阻礙作用。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行講授時(shí)，需要注重傳統(tǒng)文化的滲透，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要能夠?qū)W習(xí)到文化內(nèi)涵。英語(yǔ)教材中選錄的內(nèi)容都是專(zhuān)家層層篩選出來(lái)的，具有較強(qiáng)的權(quán)威性，教師需要將其作為傳統(tǒng)文化滲透的載體進(jìn)行講授，讓學(xué)生通過(guò)講授有所了解文化。這樣的教學(xué)形式可以加深學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的素養(yǎng)具有積極的意義。

英語(yǔ)教學(xué)中除了閱讀以外，寫(xiě)作也是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要教師在教學(xué)過(guò)程中傳授中國(guó)傳統(tǒng)文化，一方面豐富了學(xué)生的文化知識(shí)，另一方面幫助學(xué)生積累了寫(xiě)作材料。更重要的是，中國(guó)傳統(tǒng)文化在寫(xiě)作教學(xué)中的滲透，有助于學(xué)生打破西方文化的態(tài)度。該工具可以充分發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的作用，實(shí)現(xiàn)有效的文化交流。在筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生在進(jìn)行句子翻譯的時(shí)候，往往帶入的是中國(guó)傳統(tǒng)文化，一方面展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，一方面學(xué)生也在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透了傳統(tǒng)文化。另外，英語(yǔ)老師可以盡可能多進(jìn)行一些對(duì)比寫(xiě)作，不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的思考和認(rèn)知，還可以幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)。實(shí)際應(yīng)用是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，因此英語(yǔ)教師必須注意學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師也應(yīng)注意中國(guó)傳統(tǒng)文化的滲透，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，利于傳播和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化。

四、教師從情感上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感上的共鳴

教育不僅注重提高人文素養(yǎng)，還關(guān)注人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為人類(lèi)的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。人文教育不是通過(guò)講道或灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的，過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)都屬于填鴨式的教育，教師單方面的進(jìn)行灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)的接受，沒(méi)有思考的空間，不能夠?qū)鹘y(tǒng)文化帶入到學(xué)習(xí)中，及更談不上引起情感上的共鳴了。教師在教學(xué)過(guò)程中需要深挖傳統(tǒng)文化，在教學(xué)中帶入傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，通過(guò)日常的熏陶，引起學(xué)生的共鳴，在潛移默化中影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。在中國(guó)的歷史發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)了很多的名人，如孫中山、毛澤東、周恩來(lái)、魯迅等，從他們的成功來(lái)看，他們存在著一些共性，就是都接受了傳統(tǒng)的文化教育，對(duì)他們今后的一個(gè)可持續(xù)發(fā)展打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前教育關(guān)注的重點(diǎn)是“尊重獨(dú)特的學(xué)生體驗(yàn)”和“關(guān)注選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中心”。此外，當(dāng)前教育還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)”，反對(duì)分析“外來(lái)學(xué)生強(qiáng)加的”文本。可以這么理解就是中國(guó)教師的教學(xué)之路，將傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠開(kāi)展獨(dú)立的教學(xué)，利用我們漢字，從多角度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

中國(guó)古代和現(xiàn)代的杰作是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國(guó)古典文學(xué)小說(shuō)繁榮，其起源可以追溯到魏晉六朝朝代。唐宋傳說(shuō)的出現(xiàn)表明，古代小說(shuō)已經(jīng)達(dá)到成熟階段，最終主導(dǎo)了中國(guó)文壇。作為一個(gè)中國(guó)人，必須了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，必須閱讀中國(guó)經(jīng)典。引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國(guó)古代和現(xiàn)代杰作也是繼承傳統(tǒng)文化的最佳途徑之一。教師還應(yīng)有意識(shí)地在課堂上進(jìn)行閱讀活動(dòng)，以便學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)言的發(fā)展離不開(kāi)文化的發(fā)展。當(dāng)前，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上一方面要講授好基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還需要重視傳統(tǒng)文化的滲透，將英語(yǔ)課程作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情、飲食文化及各地風(fēng)俗有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，逐漸提升學(xué)生的文化識(shí)別能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力、文化修養(yǎng)，對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承起到了積極地推動(dòng)作用。

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