摘 要：閱讀教學應該是開放的、個性的以及多元的，個性化的閱讀教學更加注重學生的閱讀實踐與閱讀效果，對學生的自我感悟與判斷要給予更多的關注，這對于學生語文素養(yǎng)的提高以及學生獨立的發(fā)展有著重大的促進作用。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀教學;教學策略

一、結合小學生實際情況

在教學中，第一是要考慮學情，特別是對于不同階段的學生，他們在認知以及生活方面是有差別的，對于低年級的學生，通常他們的注意力不夠集中，思維能力也還比較薄弱，接受的能力不高，所以在教學中要通過講授法以及談話法等，讓他們能在潛移默化中去理解知識，并掌握方法。有了一定的基礎，學生的個性化閱讀才能有效地提高。對于高學段的學生而言，他們的知識儲備相對較多，對學習方法有了一定的認識，在教學中，應該選擇研究法與討論法等，充分發(fā)揮學生的主動性。這樣學生對于學習的興趣較高，在學習中能提高與人合作的能力，將他們的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來。

二、選擇教材要符合文本

教材是由不同的文本組成的，每個文本的設置的目的與作用也并不相同。因此，在教學中，要對文本的特點進行充分的考慮。通過不同的文本特點，來選擇自己合適的個性化閱讀教學方法，在教學中要突出不同文本的作用。例如，在低年級的閱讀教學中，學生才剛剛學習一些基礎知識，此時，在教學中比較適合運用演示法、講授法、直觀以及直接的教學方法更容易讓學生接受。而高年級的學生，文本的呈現(xiàn)方式多種多樣，教師在選擇的教學方法也可以多樣化了，如在劇本、寓言以及童話的學習中，應該運用討論法與演示法，這樣能讓學生通過扮演人物形象，在表演中來感受到人物的一些特點，學習故事文本的特殊形式。而在綜合的學習中，就比較適合運用研究法與討論法，讓學生能預留一些開放性的題目，讓學生能自已去搜集材料以及整理材料，在討論中，可以思考并加深感悟，從而提高閱讀和理解能力。

三、選擇要符合教師教學的特點

由于每個教師的素質(zhì)各不相同，能力也有差異，加上在教學風格上各有各的方法。對于同一個教學方法也并不是每個教師都能運用自如。因此，在個性化閱讀教學中，教師要充分考慮自身的教學特點，將自己的教學優(yōu)勢突顯出來，要揚長避短，選擇適合自己最擅長的教學方法，讓自己在個性化閱讀教學中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為自己創(chuàng)建一個最擅長的教學舞臺，也為學生提供一個良好的學習平臺。

四、鼓勵學生質(zhì)疑和討論

個性化閱讀教學的初衷就是能最大程度解放學生的思想，讓學生在閱讀中能獲得更多的知識，以及提高學生的認識度。在閱讀教學中，學生提出質(zhì)疑教師要特別重視，不能一味地否認學生的質(zhì)疑，帶著疑問進行學習，學生對于閱讀的興趣就會大大提高。在引導學生提出的質(zhì)疑，應許包括在整個教學過程中。第一要鼓勵學生在課前預習時提出質(zhì)疑，第二要鼓勵學生在課堂上提出質(zhì)疑，對于教師講課也可以提出質(zhì)疑，第三是鼓勵學生在教學后的質(zhì)疑。

五、將現(xiàn)代教育技術運用到教學中

隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代技術應用到了教學中，為課堂教學的發(fā)展提供了極大的幫助，也為課堂教學提供了極大的便利，給課堂教學帶來了豐富的效果。作為教師也一定要緊跟社會的發(fā)展潮流，將現(xiàn)代教學技術應用到個性化閱讀中，給自己提供便利的同時，也為學生提高閱讀興趣。

六、結語

如何能正確地運用個性化閱讀教學策略，是如今個性化閱讀教學所面臨的普遍問題。教師在開展個性化閱讀教學的同時，要不斷地去適應這樣的變化。有效的個性化閱讀開展，不僅要考慮教學的目標、內(nèi)容、過程以及方法等因素，還要讓語文個性化閱讀教學策略能更加有效，使課堂教學效果更加突出。

參考文獻：

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[2]閆梅.小學語文閱讀教學中的問題與改進策略分析[J].中國校外教育，2018（12）.

作者簡介：方淑婧（1985—），女，安徽桐城人，二級教師，本科，研究方向：小學語文。