楊重

摘 要：高校開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱“毛概”課程），主要目的在于使當代大學生通過系統(tǒng)的學習，理解并掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，并將其運用到社會實踐中，以此激勵廣大青年為建設(shè)社會主義貢獻出自己的一份力量。但是現(xiàn)在很多高校開設(shè)“毛概”課程的教學成效稍顯不足，究其原因是傳統(tǒng)的教學模式激發(fā)不出學生的學習興趣，從而導致教學效率無法提升。本文將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高?！懊拧闭n程的教學，通過一系列改進措施，改變以往“毛概”課程單調(diào)乏味的教學現(xiàn)狀，提高學生的積極性，改善教學質(zhì)量，提升教學水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;“毛概”課程;現(xiàn)狀;運用策略

一、背景

目前，部分高校的教學工作存在課堂形式單調(diào)、教學內(nèi)容過于理論化顯得枯燥等問題，部分學生對課堂內(nèi)容不感興趣，這一現(xiàn)象也存在于“毛概”課程中。新時代，思想政治教育對大學生世界觀、人生觀和價值觀的確立有著重要意義，如何改變以往“毛概”課程單調(diào)乏味的教學現(xiàn)狀，提高學生的積極性，改善教學質(zhì)量是當前高校思想政治任課教師面臨的重要問題。特別是在新的時代，當務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變落后的課堂理念，發(fā)展新型的、能夠激發(fā)學生學習熱情的教學模式。在教學現(xiàn)代化和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式受到廣大師生的歡迎，同時也為高校思想政治教育教學模式的改革提供了契機。因此，高?！懊拧闭n程教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，將有利于改善課堂氣氛，提高學生學習的積極性。本文的主要內(nèi)容就是針對“毛概”課程中存在的相關(guān)教學問題，從翻轉(zhuǎn)課堂入手提出改善“毛概”教學的有效建議，助力高校思想政治教育和人才培養(yǎng)。

二、當前高校“毛概”課程教學現(xiàn)狀

（一）教學過程缺乏趣味性

筆者通過對各大高校教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前，很多高校開設(shè)的“毛概”課程相對其他類型的基礎(chǔ)課程來說內(nèi)容比較枯燥，學生感覺學習“毛概”課程對于日常學習和將來的工作、生活并沒有實質(zhì)性的作用。再加上當前大部分“毛概”課程的任課教師采用灌輸式的方式進行授課，無法激發(fā)學生的學習興趣，不能帶動學生主動學習的積極性。這導致高校開設(shè)“毛概”課程的價值和意義大大降低，而且學生只是機械式地聽講，并沒有真正掌握和理解毛澤東思想，更不要說將其作為指導性思想應(yīng)用在現(xiàn)實學習、工作和生活中。所以，改變傳統(tǒng)的教學習慣和教學方法，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生對“毛概”課程的興趣是解決當前問題的關(guān)鍵所在。

（二）教學模式循規(guī)蹈矩

現(xiàn)在很多高校依然采用傳統(tǒng)的課程設(shè)計和教學方式，最常見的授課方式是老師在臺上講，學生在下邊聽，幾乎沒有互動環(huán)節(jié)。這種灌輸式授課形式使得學生處于被動狀態(tài)，對理論知識的理解和吸收存在障礙。出現(xiàn)這種問題的原因主要是目前很多高校的毛概教學模式過于落后，無法和學生的需求相匹配。因此，高校需要根據(jù)教學對象的特征，與時俱進地改進“毛概”課程教學的方式方法，調(diào)節(jié)課堂氛圍，才能夠提高教學質(zhì)量，同時提升學生的學習能力。

（三）學習目標不明確

目前，在某些高校中存在學生為了“學分而學分”的現(xiàn)象，甚至為了高分故意拉進與“毛概”課程的任課教師關(guān)系，教師對學生的這些現(xiàn)象引導性不足，批評態(tài)度也不夠直面，客觀上縱容學生養(yǎng)成了不良學風。還有些學生為了獲得某些利益，如獎學金或者助學金，不僅僅要拿到相應(yīng)的學分，還要所謂的高分數(shù)。上述這些學生的情況在學習“毛概”課程時根本不會關(guān)心自己學習的目標，也不會關(guān)注所學的內(nèi)容對自己未來的影響，只關(guān)心成績和學分給自己帶來的短暫利益。這種學習目標不明確的現(xiàn)象比較嚴重，另外，高校思想政治課程不受重視的現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)是相對比較普遍的，重學分、輕課程目標的不良學風需要引起學校相關(guān)部門的重視。

（四）高校思想政治課程的師資力量薄弱

由于高校思想政治課在高校課程設(shè)計中屬于邊緣課程，師資力量比較薄弱，部分“毛概”課程的任課教師為兼職狀態(tài)，導致很多高校思政課的教師對于自己所講授的課程準備不夠全面，關(guān)心的只是自己的職稱、工資、職位升遷等與經(jīng)濟和晉升相關(guān)的事宜。人們可以發(fā)現(xiàn)在部分高校思想政治課已經(jīng)失去了原有的價值和作用，“毛概”課程的兼課教師在講授課程時沒有激情，課堂內(nèi)容平鋪直敘、教學案例陳舊不堪，使高校思想政治課已經(jīng)逐漸淪為被部分學生認為可有可無的一門課程，大多數(shù)學生學習的目的就是為了拿到要求的學分和考試及格。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高?！懊拧闭n程的運用策略

（一）課前制定詳細的導學方案

在高校“毛概”課程教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，首先要按照學校的教學規(guī)劃和學生的情況制定合理的教學方案，從教學目標到隨堂測試等各個環(huán)節(jié)，都要在正式授課之前做好充分準備。為了提高教學內(nèi)容的實用性，同時體現(xiàn)“毛概”課程的與時俱進，教師可以在授課過程中穿插講解時下的熱點新聞，通過案例分析等方式幫助學生理解毛澤東思想對于現(xiàn)代社會的指導意義。同時在課堂上播放教學視頻也是提高學生學習興趣的有效措施。視頻兼具趣味性和實用性，通過在視頻中展示難理解、難記憶的知識點，幫助學生更好的掌握相關(guān)理論。學生自主學習能力加強，“毛概”課程教學效率就會隨之提升。此外，教師還要注意引導學生在課下主動學習、主動交流溝通。

（二）組織學生合作探究

傳統(tǒng)的“毛概”課程教學通常是教師灌輸、學生被動聽講，這種模式下師生互動、小組互動的頻率比較低。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新之處在于加強了學生的合作探究，通過交流溝通的方式，讓學生更好的理解和掌握毛澤東思想，同時還可以就課堂中的疑問和困惑展開小組討論。例如，教師結(jié)合實際提出理論問題，然后組織學生以小組為單位進行討論，最后整合出理想的答案，再和其他小組進行交流。通過小組合作探究的方式，學生能夠更加系統(tǒng)的把握所學知識，構(gòu)建較為全面的理論框架，有利于學生攻克重難點，真正理解毛澤東思想的指導意義。

（三）合理應(yīng)用情景教學

“毛概”課程教學的內(nèi)容多為理論性知識，學生在學習的過程中很難獲取真切的感受，所以高校要將翻轉(zhuǎn)課堂融入到“毛概”課程教學中，利用情景模擬的教學方式來增強學生的感悟和體驗。授課教師將相關(guān)理論放在一定的生活化情形中進行剖析和講解，便于學生理解，使其更加強烈的感受到毛澤東思想的指導意義。

（四）轉(zhuǎn)變授課教師的教學理念

在灌輸式教學過程中，教師忽略了學生的存在感，也沒有重視師生互動和小組互動，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的主體地位得到極大關(guān)注，教學過程緊緊圍繞學生來展開，各個環(huán)節(jié)都注重發(fā)揮學生的能動性，在教師的正確引導下，學生積極參與到教學過程中，課堂氣氛更加活躍，教學效果也得到較為明顯的提升。

（五）創(chuàng)新考核方式

通常高校的課程設(shè)計中以期末考試的方式對學生進行量化評價，這種傳統(tǒng)的方式屬于終結(jié)性考核，將翻轉(zhuǎn)課堂融入“毛概”課程教學之后，將更加重視形成性考核，即除去期末量化測評之外，還要對學生平常的課堂表現(xiàn)、社會實踐能力等進行考核，得出的考核結(jié)果能夠更加科學的反映出學生的學習能力和授課教師的教學成果。學生會更加積極的參與課堂討論、課后實踐活動等，相關(guān)的重難點理論知識就會在不斷的交流與實踐過程中被學生消化和吸收。因此，采用創(chuàng)新性的考核方式不僅有助于提高學生學習的積極性，還可以幫助教師更好的了解學生的學習狀態(tài)，并根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學方案。

（六）提升高校思政課教師的教學業(yè)務(wù)水平

首先，要不斷提升“毛概”課程任課教師的專業(yè)素質(zhì)，思想政治課的內(nèi)容不能總是停留在課本或者以前陳舊的內(nèi)容上，而是要結(jié)合現(xiàn)實情況，不斷填充自己的知識架構(gòu);其次，高校思政教師要以身作則，不要將思想政治的要求停留在口頭上和對學生的要求上，更要從自身出發(fā)，讓學生真正能夠在現(xiàn)實生活中尤其是自己的老師身上看到思政課中的要求，如助人為樂、熱愛工作、積極樂觀等，這對學生來說是最鮮活的教材;最后，還要在平時的思想政治課當中加入一些新的教學元素，如互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學等，把學生真正吸引和帶入到課堂中，讓高校學生能夠真正參與到思想政治課的學習中來，使學生明白通過思政課程的學習可以提升自己的理論素養(yǎng)和思想道德品德，而不僅僅是為了拿課程學分。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式給傳統(tǒng)的“毛概”課程教學帶來了改變，活躍的課堂氛圍，生動有趣的授課方式以及師生之間、小組成員之間的交流探討都在很大程度上提升了學生學習的積極性和主動性。高?！懊拧闭n程的創(chuàng)新和發(fā)展，也是落實2019年3月習近平總書記在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會上的講話精神，落實高校人才培養(yǎng)的具體舉措。同時，“毛概”課程教學理念的轉(zhuǎn)變、考核方式的創(chuàng)新有助于教師更好的把握學生學習狀況，并將學生放在“毛概”課程教學中的主體地位，教師的教學水平得到了提高，教學質(zhì)量也得到了大幅提升。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂融入到高校“毛概”課程的日常教學中可以有效改善當前的教學問題，激發(fā)學生學習的熱情，提高了當代大學生對毛澤東思想的理解和認識，并將毛澤東思想作為指導思想應(yīng)用于他們今后的社會實踐及日常的學習、工作和生活中。

參考文獻：

[1]王好祥.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高校毛概教學研究[J].好家長，2018（50）：223.

[2]陳博.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等院校毛概課中的應(yīng)用探析[J].改革與開放，2016（8）：97，99.