摘 ? 要：說明文是一類很有代表性的文體，在教學(xué)說明文時，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到這類文體的基本特點，同時，結(jié)合具體的教學(xué)文本引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握閱讀該文體的方法，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力素養(yǎng)。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;說明文;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0005-02

引 言

進(jìn)入初二后，學(xué)生會開始系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)說明文。在說明文的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生首先明確文章的說明要點，把握文本的基本主題，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析解讀說明文在問題闡述上使用的說明方法，使其領(lǐng)會這類文本的創(chuàng)作特點。最后，教師應(yīng)挖掘利用這類文章的價值，說明文的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生對說明對象產(chǎn)生充分認(rèn)識，也要進(jìn)行積極正面的價值觀引導(dǎo)。實現(xiàn)這幾個層次的目標(biāo)，會起到很好地培養(yǎng)與塑造學(xué)生學(xué)科能力、讓學(xué)生對說明文有更好的解讀與認(rèn)識的教學(xué)效果。

一、明確文章的說明要點

說明文是一類相對特殊的文體，這類文章通常有非常明確的主題內(nèi)容，會形成相對清晰的說明要點，說明的內(nèi)容可以是一個具體的事物，也可以是一種社會現(xiàn)象。教師在進(jìn)行說明文教學(xué)時，首先要讓學(xué)生建立這樣的認(rèn)知，即抓住文章的說明要點，這會讓學(xué)生快速進(jìn)入文本情境中，了解文章的主題和重心[1]。學(xué)生在一開始接觸說明文時可能還不具備較好的閱讀能力，常常抓不住說明要點，或者對于說明對象不太了解。這些都很正常，教師可以在后續(xù)的文本分析與解讀中慢慢更正學(xué)生的觀念，并引導(dǎo)學(xué)生有效把握文章主旨，讓學(xué)生對說明要點形成準(zhǔn)確而清晰地判斷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才會明晰文章要說明的內(nèi)容，有效抓住文本的說明對象，學(xué)生才能進(jìn)入更加深入細(xì)致的閱讀過程，這也是說明文教學(xué)應(yīng)有的良好教學(xué)開端。

在說明文教學(xué)中，教師可以抓住說明要點進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定和問題設(shè)計，這不僅遵循了說明文教學(xué)的思路，而且也符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，因此，能夠取得事半功倍的教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，教師要對說明要點進(jìn)行深入的剖析和解讀，以此為抓手，破其一點，帶活說明文教學(xué)的全局，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握說明文的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

以《中國石拱橋》這篇文章的教學(xué)為例。通常情況下，學(xué)生在初讀文章后就能夠大致做出判斷，這篇文章的說明要點是中國石拱橋。文章在闡述和介紹這個說明對象時，分別以“趙州橋”和“瀘定橋”作為范例，就中國石拱橋的特點和工藝等做了細(xì)致深入的介紹。這是一個很好的教學(xué)開端，說明學(xué)生對說明文的對象和要點能夠產(chǎn)生相對清晰的分析判斷。教師可以隨之設(shè)計更深入的思考問題，如讓學(xué)生分別找出“趙州橋”和“瀘定橋”的特點，并且分析兩者的異同。這是一個很好的鍛煉學(xué)生分析解答能力的過程，可以讓學(xué)生在抓住說明要點上有更好的訓(xùn)練，這才是值得嘗試的說明文教學(xué)方法。

二、了解文章的說明方法

與其他類型的文體不同，說明文通常意圖非常明確，文章的重心也很清晰，會有非常具體的說明對象[2]。為了將說明對象的各種特征做細(xì)致深入的介紹，通常說明文會使用一些具體的說明方法。隨著學(xué)生對說明文了解的慢慢深入，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生分析解讀說明文中采用的一些典型表達(dá)方式。這是一種更加充分的解讀文意的方式，會讓學(xué)生對說明文的特征形成更好的整體感知。這樣的教學(xué)過程能加深學(xué)生對說明文的理解掌握程度，讓學(xué)生感受到說明文的科學(xué)性，從而加強對學(xué)生語文學(xué)科能力和素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與鍛煉。

在教學(xué)說明文時，教師一定要把握文體特征，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，要在說明文的“說”字上下足功夫，深入挖掘“說”背后所蘊藏的語文味，既要給學(xué)生“帶得走”的文體本身所具有的語言魅力，又要不斷指引學(xué)生走向語言文字運用的更深入的境界，以促進(jìn)學(xué)生的語文實踐，指向能力生長，實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。例如，在教學(xué)《蟬》這篇文章時，在做文本的分析解讀時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)這篇文章中采用的說明方法。這篇文章篇幅較長，但是在結(jié)構(gòu)和說明要點的分布上相對清晰。為了將“蟬的地穴”和“蟬的卵”分別表述清楚，作者運用了一些非常典型的說明方法。教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生自己來做歸納總結(jié)，為學(xué)生梳理介紹說明文中常見的說明方法，然后讓學(xué)生在閱讀文章的過程中思考原文用了哪些說明方法。最后，教師再來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的歸納總結(jié)，在這樣充滿探索的學(xué)習(xí)過程中加深學(xué)生的印象，牢固學(xué)生對說明方法的理解掌握程度，以便讓說明文教學(xué)的功效得到充分發(fā)揮。

三、挖掘文章的說明價值

隨著說明文教學(xué)的進(jìn)一步深入，學(xué)生對這一文體的特點和表達(dá)方式有了一定程度的認(rèn)知，這時教師的教學(xué)側(cè)重點和方向要相應(yīng)做出調(diào)整與轉(zhuǎn)變。說明文可以就具體事物進(jìn)行非常細(xì)致深入的剖析與闡述，但是，這并不代表說明文沒有潛在的說明價值，或者無法帶給學(xué)生一些價值層面的引導(dǎo)啟發(fā)。教師要慢慢地深入挖掘說明文的這一功效，讓學(xué)生在充分讀懂文章的同時，感受到說明文背后要傳遞的主題思想，讓學(xué)生對說明文的價值有相應(yīng)地理解與認(rèn)識。這樣不僅能夠讓學(xué)生的說明文分析解讀能力得到很好地培養(yǎng)與鍛煉，也能使其受到一些積極正面地引導(dǎo)。對于學(xué)生來說，這才是更加豐富的閱讀收獲。

在語文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在說明文教學(xué)中，教師要回歸生活，指引學(xué)生感悟說明文學(xué)習(xí)的真正價值，以促進(jìn)學(xué)生自身語文實際運用能力和綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。教師可以有意識地在說明文的教學(xué)中構(gòu)建文本和生活的橋梁，讓學(xué)生更有效地理解分析文章;還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到生活中來，以實現(xiàn)語文與生活的有機統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語文實際運用能力和綜合素養(yǎng)的提升，這是說明文這一類文體帶給學(xué)生最大的價值。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析解讀文章，把握文章的說明對象，分析其中用到的一些典型的說明方法。讀完文章后學(xué)生都受到了很好的感染與熏陶，學(xué)生紛紛體會到蘇州園林的美。這時，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)延伸與拓展，讓學(xué)生談一談生活中有哪些美好的事物能夠帶給自己這種良好的體驗，也可以讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的分享互動。這樣就很好地實現(xiàn)了說明文教學(xué)向生活的延伸，充分發(fā)揮了說明文的學(xué)習(xí)價值和對學(xué)生積極正面的引導(dǎo)效果，從而讓學(xué)生的語言感受力和人文素養(yǎng)都得到良好的培養(yǎng)與提升。

結(jié) ? ?語

總之，在初中語文說明文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確文章的說明要點，了解文章的說明方法，挖掘文章的說明價值，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而不斷深化學(xué)生對說明文的理解，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

張正耀. 我有柔情忘不了——《蘇州園林》原是“文藝寫作”[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（03）：51-55.

魏本亞.說明文教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)思考[J].語文建設(shè)，2017（01）：4-7.

作者簡介：劉琰（1981.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。