楊志偉 楊曦

摘 要：管理學(xué)是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)較多且在校生規(guī)模較大的學(xué)科門(mén)類之一，我國(guó)現(xiàn)代管理學(xué)教育從建立至今已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但與此同時(shí)也存在一系列的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：（1）管理學(xué)教育理念模糊;（2）實(shí)踐教學(xué)方法未得到足夠重視;（3）案例教學(xué)法未能得到正確應(yīng)用;（4）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富;（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一等方面。為此需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行管理學(xué)教育改革：一是樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的管理學(xué)教育理念;二是重視實(shí)踐教學(xué)方法的作用;三是運(yùn)用案例教學(xué)方法提升教育效果;四是豐富管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容;五是建立多元化的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);教育改革;思路

一、引言

管理學(xué)是我國(guó)13個(gè)學(xué)科門(mén)類之一，也是我國(guó)高校開(kāi)設(shè)專業(yè)較多的學(xué)科門(mén)類之一。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，對(duì)于高級(jí)管理人才的需求愈加迫切。與此同時(shí)，隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，對(duì)于管理學(xué)教育向細(xì)致化、深入發(fā)展提出了新的要求，不僅有傳統(tǒng)意義上的工商管理、行政管理、人力資源管理等專業(yè)，還出現(xiàn)了文化產(chǎn)業(yè)管理、酒店管理、旅游管理等契合社會(huì)發(fā)展需求的新興專業(yè)。這一現(xiàn)象在豐富管理學(xué)教育內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)管理學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新的社會(huì)需求與挑戰(zhàn)，高校管理學(xué)教育必須做出新的改變。本研究針對(duì)高校管理學(xué)教育中存在的問(wèn)題提出了改進(jìn)策略。

二、高校管理學(xué)教育現(xiàn)狀與教改意義

目前，現(xiàn)代意義上的管理學(xué)教育在我國(guó)開(kāi)展將近30年，30年來(lái)我國(guó)高校管理學(xué)教育為社會(huì)發(fā)展提供了很多專業(yè)管理人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。目前，雖然我國(guó)高校管理學(xué)教育也有持續(xù)性的改進(jìn)，但是從根本上說(shuō)還沒(méi)有形成自己獨(dú)立的教學(xué)體系，在具體的管理學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)中還存在“唯西方主義”“唯書(shū)本主義”等現(xiàn)象。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)科交叉型、復(fù)合型人才的需求越來(lái)越旺盛，然而我國(guó)高校目前的管理學(xué)教育雖然設(shè)置了一些與管理學(xué)相關(guān)的交叉性學(xué)科、專業(yè)等，但是在具體教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)人才的理念上還不能夠滿足社會(huì)需求。因此，我國(guó)高校管理學(xué)教育包括理念、方式、內(nèi)容等都急需改進(jìn)。

目前，我國(guó)高校管理學(xué)教育已經(jīng)難以滿足為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的管理型人才的要求，必須從管理學(xué)教育各個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。針對(duì)我國(guó)高校管理學(xué)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)具有深刻的意義。

第一，有助于培養(yǎng)更加符合社會(huì)需要的管理學(xué)人才，減少管理學(xué)人才結(jié)構(gòu)性失業(yè)。也就是說(shuō)目前我國(guó)高校培養(yǎng)的管理人才與社會(huì)需求相脫節(jié)，一方面社會(huì)需要大量的專業(yè)知識(shí)牢固的復(fù)合型人才，另一方面我國(guó)高校仍然在培養(yǎng)傳統(tǒng)的管理學(xué)人才難以滿足社會(huì)需要，所以造成管理學(xué)人才的結(jié)構(gòu)性失業(yè)。改進(jìn)高校管理學(xué)教育的理念、內(nèi)容以及方式，不僅有助于滿足社會(huì)對(duì)于管理學(xué)人才的需要，更有助于提升管理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)管理學(xué)教育的水平提升。

第二，高校管理學(xué)教育改革有利于培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合性人才。我國(guó)傳統(tǒng)的高校管理學(xué)教育中片面重視學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)掌握記憶性內(nèi)容，而忽視培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立研究和獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，從而具備一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。只有將實(shí)踐能力培養(yǎng)與理論知識(shí)掌握放在同樣重要的位置，才能夠培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的管理學(xué)人才隊(duì)伍。

第三，我國(guó)管理學(xué)教育改革有助于促進(jìn)中西方管理思想融合。我國(guó)高校傳統(tǒng)的管理學(xué)教育中往往片面視西方管理學(xué)思想為正統(tǒng)，對(duì)于我國(guó)悠久傳統(tǒng)文化中所積累的管理學(xué)思想不夠重視。中西方的管理學(xué)思想體系具有相通之處，都是為了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而存在的。在管理學(xué)教育改革中加強(qiáng)中西方管理文化融合有助于培養(yǎng)學(xué)生在以后的工作中更多根據(jù)所處實(shí)際環(huán)境運(yùn)用科學(xué)的管理方法解決問(wèn)題。

第四，有助于提升高校管理學(xué)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的高校管理學(xué)教育往往以書(shū)本為中心，以教師為中心，以書(shū)本知識(shí)傳授為主要任務(wù)。教育方式單一，難以體現(xiàn)出“以學(xué)生為核心”的教育教學(xué)理念。所以傳統(tǒng)的管理學(xué)教育往往教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一，難以吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于管理學(xué)教育進(jìn)行改革就要著眼于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)的能力，又要著眼于改革教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念與方式，形成良好的師生互動(dòng)的教學(xué)體系，進(jìn)而提升管理學(xué)教學(xué)的效果。

三、高校管理學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）高校管理學(xué)教育理念模糊

教育理念是實(shí)施整個(gè)教育活動(dòng)的指揮棒，樹(shù)立正確的管理學(xué)教育理念是進(jìn)行有效管理學(xué)教育活動(dòng)的前提。目前，我國(guó)高校的管理學(xué)教育理念模糊，沒(méi)有明確的管理學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致在具體的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師往往較為隨意，沒(méi)有明確的教育教學(xué)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量也難以得到保障。教育理念模糊還會(huì)造成對(duì)教育主體認(rèn)識(shí)存在偏差，具體體現(xiàn)為在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成以“教師為中心”的教育模式，學(xué)生被視作被動(dòng)的“受教育者”，難以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。

管理學(xué)教育理念模糊之處體現(xiàn)為在管理學(xué)人才培養(yǎng)中對(duì)于“培養(yǎng)什么樣的人”未有明確認(rèn)知。突出表現(xiàn)在學(xué)校、教師以自己的想法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生又難以適應(yīng)社會(huì)需要。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因是管理學(xué)教育的實(shí)施者不能夠結(jié)合社會(huì)實(shí)際人才需求進(jìn)行培養(yǎng)造成的。

（二）實(shí)踐教學(xué)方法未得到足夠重視

管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，專業(yè)性質(zhì)要求突出實(shí)踐教學(xué)。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)往往流于形式，甚至連形式也沒(méi)有，書(shū)本學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)的最重要的甚至是唯一的載體。實(shí)踐教學(xué)方法得不到重視會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)造成不利影響，使得管理學(xué)教育活動(dòng)理論脫離實(shí)際，培養(yǎng)出的管理學(xué)人才也難以迅速融入社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。

與此同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)法不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手、解決實(shí)際問(wèn)題能力，更為重要的是使其意識(shí)到管理學(xué)不是空洞無(wú)物的說(shuō)教，而是具有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)法還能夠加深對(duì)于理論知識(shí)的深入了解。目前，在管理學(xué)教育中缺乏實(shí)踐教學(xué)模式，不僅會(huì)影響學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）案例教學(xué)法未能得到正確應(yīng)用

案例教學(xué)法指通過(guò)一系列案例提出解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論。案例教學(xué)法由來(lái)已久，最為著名的當(dāng)屬哈佛大學(xué)商學(xué)院運(yùn)用案例教學(xué)方法并取得了非常好的教學(xué)效果。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法具有靈活、生動(dòng)、有趣以及形象的特點(diǎn)，更容易為學(xué)生所接受以及引起學(xué)生參與討論的興趣，教學(xué)效果也更好。與此同時(shí)，管理學(xué)作為一門(mén)與現(xiàn)實(shí)世界結(jié)合緊密的學(xué)科，對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)中的存在的管理問(wèn)題具有實(shí)際的運(yùn)用價(jià)值。所以案例教學(xué)法是提升管理學(xué)教育效果的重要方式之一，但是一直以來(lái)我國(guó)高校管理學(xué)教育中對(duì)于案例教學(xué)方法運(yùn)用較少，同時(shí)案例不夠新穎以及教師缺乏案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等也對(duì)案例教學(xué)法的實(shí)施效果造成了不良影響。

我國(guó)高校傳統(tǒng)的管理學(xué)教育中案例法在日常教學(xué)中雖有所涉及，但是卻存在著一系列的深層次問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，一些教師運(yùn)用案例教學(xué)的意識(shí)不到位，還是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，由于存在慣性思維，案例教學(xué)被當(dāng)作傳統(tǒng)的教學(xué)方式補(bǔ)充，并未得到足夠的關(guān)注。其二，教師案例教學(xué)的方法不得當(dāng)，案例教學(xué)法被簡(jiǎn)化為舉例子等，對(duì)案例教學(xué)法的具體內(nèi)容與實(shí)施步驟不了解。其三，案例教學(xué)法實(shí)施效果的評(píng)價(jià)機(jī)制落后，雖然在平時(shí)教學(xué)中有些教師運(yùn)用了案例教學(xué)法，但是在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果之時(shí)仍然運(yùn)用試卷考察為主，且題目還是以考察課程知識(shí)記憶背誦為主，出現(xiàn)了手段與目的不統(tǒng)一的現(xiàn)象，即雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，但是考察的目的卻是測(cè)試學(xué)生背誦記憶的能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容陳舊單調(diào)

教學(xué)內(nèi)容陳舊主要體現(xiàn)在我國(guó)高校管理學(xué)教育采用的教材及其內(nèi)容難以跟上時(shí)代更新以及社會(huì)進(jìn)步。教學(xué)內(nèi)容以書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)為主，大多脫離實(shí)際需要。一方面，這是由于我國(guó)管理學(xué)教材編寫(xiě)大多借鑒國(guó)外教材結(jié)構(gòu)與框架且以介紹國(guó)外管理學(xué)理論為主，脫離具體的國(guó)情與文化環(huán)境;另一方面，也與我國(guó)的管理學(xué)的專業(yè)教師大多沒(méi)有具體從事過(guò)管理實(shí)踐工作，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的管理工作沒(méi)有深入的了解，所以造成授課內(nèi)容枯燥，脫離實(shí)際，難以抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果受到影響。

教學(xué)內(nèi)容單調(diào)主要體現(xiàn)為片面注重理論知識(shí)傳傳授，對(duì)于我國(guó)管理思想、理論等介紹不多。片面重視理論知識(shí)傳授帶來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容理論化、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，且容易造成學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但解決實(shí)際問(wèn)題能力欠缺。同時(shí)，過(guò)多介紹國(guó)外管理學(xué)思想以及理論，對(duì)于我國(guó)的管理思想關(guān)注不足會(huì)造成知識(shí)脫離運(yùn)用空間，理論無(wú)法聯(lián)系實(shí)際。從根本上說(shuō)是我國(guó)高校管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容本土化欠缺，未能夠體現(xiàn)我國(guó)的具體國(guó)情。

（五）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式單一

我國(guó)高校管理學(xué)教育的評(píng)價(jià)方式主要以學(xué)生日常表現(xiàn)與課程考試成績(jī)?yōu)橹?，其中課程考試成績(jī)又是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的最重要的參考依據(jù)。這對(duì)于管理學(xué)這一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的考試成績(jī)難以反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，特別是難以反映出學(xué)生的實(shí)際管理能力。由于管理能力牽涉溝通、協(xié)調(diào)、計(jì)劃等多種程序，而傳統(tǒng)試卷考察方式很難衡量學(xué)生掌握與運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式以試卷考試為主，必然會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生風(fēng)向標(biāo)作用，試卷考試會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中片面重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視培養(yǎng)實(shí)踐能力，會(huì)造成學(xué)生不重視課間學(xué)習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)在考試前臨時(shí)突擊的行為，這些都不利于培養(yǎng)高質(zhì)量的管理學(xué)人才。

四、高校管理學(xué)教育改進(jìn)思路

（一）樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的管理學(xué)教育理念

對(duì)于我國(guó)管理學(xué)教育中教育理念模糊的問(wèn)題，最為重要的是樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念。學(xué)校管理者要切實(shí)了解學(xué)生需求，進(jìn)而制定科學(xué)合理的管理學(xué)教育實(shí)施方法體系。樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的管理學(xué)教育理念需要從以下幾點(diǎn)做起。

第一，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教育理念，從思想上樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育理念。轉(zhuǎn)變觀念不僅僅停留在思想上，更體現(xiàn)在行動(dòng)上。比如，在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，尋求知識(shí)傳授與學(xué)生興趣結(jié)合點(diǎn)，最大限度引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論等;在教學(xué)內(nèi)容上根據(jù)社會(huì)與學(xué)生能力培養(yǎng)需求制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與社會(huì)需求相符合，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力與社會(huì)適應(yīng)能力等。

第二，在管理學(xué)教育中實(shí)施“個(gè)性教育”模式。由于學(xué)生秉性、學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)不同，對(duì)于所有學(xué)生不可能采用同一種教育方式。從管理學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)說(shuō)，既需要理論知識(shí)扎實(shí)，又需要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，有的學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)能力弱，而有的學(xué)生則理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而管理實(shí)踐能力弱，所以針對(duì)二者就不能采用同樣的教育方式，要根據(jù)其特點(diǎn)與弱勢(shì)分別進(jìn)行有針對(duì)性培養(yǎng)。這既是“個(gè)性教育”的具體實(shí)施手段，同時(shí)也是貫徹“以學(xué)生為中心”理念的具體體現(xiàn)。

第三，除了教師之外，管理學(xué)教育中其他對(duì)象也應(yīng)圍繞著“以學(xué)生為中心”進(jìn)行相應(yīng)的改變。比如，教材方面，在編寫(xiě)以及修訂教材時(shí)，要圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生需求進(jìn)行編寫(xiě)與修訂，在保證教材合理性的同時(shí)又考慮到學(xué)生主體的需要;在教學(xué)輔助設(shè)施上，鼓勵(lì)教師采用信息技術(shù)、多媒體、社交網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)輔助手段，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)手段在管理學(xué)教育中的作用

實(shí)踐教學(xué)不僅是教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流互動(dòng)就能夠完成的，還牽涉實(shí)踐單位的問(wèn)題，所以相對(duì)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施起來(lái)難度會(huì)更大。其中，實(shí)踐教學(xué)最為重要的是搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。管理學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)方式在管理學(xué)教育中的重要地位。為了能夠促使實(shí)踐教學(xué)方式在管理學(xué)教育中有序開(kāi)展，需要從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，最重要的是為管理學(xué)教學(xué)尋找實(shí)踐教學(xué)的有效載體。最為直接的方式是根據(jù)專業(yè)特征與企事業(yè)單位、行政機(jī)關(guān)、社會(huì)組織等建立良好的溝通關(guān)系，并將其作為實(shí)踐教學(xué)的基地;支持與鼓勵(lì)學(xué)生到實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行培訓(xùn)鍛煉，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足。

其次，鼓勵(lì)有相關(guān)意愿以及能力的學(xué)生參與和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。其中，主要的就是社團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等。學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，能夠鍛煉自身的組織、策劃以及溝通協(xié)調(diào)能力;創(chuàng)業(yè)活動(dòng)可以使學(xué)生盡快了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也牽涉組織、協(xié)調(diào)、溝通等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力具有很大的實(shí)用價(jià)值。

再次，實(shí)踐教學(xué)方法的正確使用離不開(kāi)教師這一實(shí)施主體。實(shí)踐教學(xué)方法不等同于實(shí)習(xí)，它是比實(shí)習(xí)包含更多內(nèi)涵的教學(xué)方式，實(shí)踐教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為參與者，以實(shí)踐教學(xué)為手段的教育方式。實(shí)踐教學(xué)目的不僅僅是提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還應(yīng)該發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)深層次融合的作用，以實(shí)踐教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好地理解與運(yùn)用理論知識(shí)。

（三）正確運(yùn)用案例教學(xué)法提升管理學(xué)教學(xué)效果

案例教學(xué)法可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，加深學(xué)生對(duì)于管理學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。但是目前在我國(guó)高校管理學(xué)教育中案例教學(xué)法的作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，案例教學(xué)法并沒(méi)有被重視被加以正確運(yùn)用。要想發(fā)揮案例教學(xué)法的重要作用必須在管理學(xué)教育中進(jìn)行以下幾點(diǎn)改進(jìn)。

提高教師案例教學(xué)的意識(shí)與能力。案例教學(xué)未能廣泛運(yùn)用的主要原因是不夠重視，導(dǎo)致教師沒(méi)有主動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，甚至沒(méi)有能力去教學(xué)。所以，案例教學(xué)的第一步就是要培養(yǎng)教師的案例教學(xué)意識(shí)與能力，使教師意識(shí)到案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與作用，并通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的方式提高能力。

第二，豐富案例教學(xué)資源。案例教學(xué)最為重要的前提是選取合適的案例供教師教學(xué)使用以及學(xué)生學(xué)習(xí)討論。如果選取的教學(xué)案例陳舊、代表性差、與理論和實(shí)際結(jié)合不夠，那么案例教學(xué)法就不會(huì)起到其應(yīng)有的作用。豐富案例教學(xué)資源并不是簡(jiǎn)單地增加案例數(shù)量，更要看重案例質(zhì)量。首先，案例要具有典型性與代表性，一個(gè)案例能夠代表一種類型的案例，而不僅是特殊的個(gè)例;其次，案例要具有時(shí)代性，管理技術(shù)與方法手段變化很快，所以教學(xué)案例要根據(jù)社會(huì)時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新，以體現(xiàn)時(shí)代的特征;再次，案例要選取具有啟發(fā)性的案例，能夠使學(xué)生通過(guò)案例進(jìn)行深入啟發(fā)與思考，并將其與管理學(xué)理論融會(huì)貫通，加深對(duì)于管理學(xué)理論的認(rèn)識(shí)與理解。

（四）豐富高校管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容

豐富高校管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要改變傳統(tǒng)的以理論學(xué)習(xí)為主的教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容以管理學(xué)理論、流派、代表人物等介紹為主，使學(xué)生容易產(chǎn)生距離感與疏遠(yuǎn)感，并產(chǎn)生管理學(xué)與實(shí)際生活關(guān)系不大的錯(cuò)覺(jué)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。豐富高校管理學(xué)教訓(xùn)內(nèi)容，需要增加與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密、能夠引起學(xué)生興趣和共鳴的教學(xué)內(nèi)容，這需要教師平時(shí)關(guān)注學(xué)科前沿以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)中所發(fā)生的與管理學(xué)有關(guān)的案例，并將其運(yùn)用到日常教學(xué)中。另一個(gè)著眼點(diǎn)在于增加有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)管理文化的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在融合管理學(xué)理論的同時(shí)，教師更側(cè)重于對(duì)理論與方法的本土化改造，以適應(yīng)中國(guó)國(guó)情需要。

（五）建立多元化的課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)高校管理學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系以試卷考試為主的評(píng)價(jià)方式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)管理學(xué)教育改革的需要，需要進(jìn)行改革，改革的方向必然是建立多元化的教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系。這種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅包括試卷考查，還應(yīng)包括學(xué)生日常表現(xiàn)的記錄。特別是在著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)中的參與表現(xiàn)。

教學(xué)效果包括教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面的效果。所以在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中要實(shí)現(xiàn)師生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)學(xué)生也要對(duì)教師教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以互評(píng)促進(jìn)雙方互相改進(jìn)。

五、結(jié)論與討論

總體來(lái)看，我國(guó)高校管理學(xué)教育規(guī)模龐大，開(kāi)設(shè)高校眾多，在校生數(shù)量也較多，管理學(xué)教育的師資隊(duì)伍也較為雄厚。但是具體來(lái)看，在管理學(xué)教育中也存在著一些深層次問(wèn)題，由于現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科是由西方傳入，所以在我國(guó)高校的管理學(xué)教育不免出現(xiàn)了西方管理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的局面，管理學(xué)教育本土化進(jìn)程緩慢。在管理學(xué)教育中也出現(xiàn)了中西交融的情況，但是這種交融并不總是好的，比如對(duì)國(guó)外好的教學(xué)方法（案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方法）并未有效利用，取而代之的則是枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與填鴨式的課堂教學(xué)。與此相對(duì)，中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀管理文化與思想?yún)s很少出現(xiàn)在課堂上，中西方管理思想與文化的融合不充分，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)運(yùn)用相脫節(jié)，最終形成不利于學(xué)生發(fā)展的局面。

從具體的問(wèn)題來(lái)看主要表現(xiàn)在3個(gè)方面。一是教師層面的問(wèn)題。教師層面缺乏積極主動(dòng)革新教學(xué)方法與手段的意識(shí)，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的管理學(xué)教育改革的能力。二是學(xué)生層面的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式以及沉默的課堂，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方式接受度不高，從而也導(dǎo)致教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的積極性降低。三是教學(xué)管理體制存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方式難以進(jìn)行量化的教學(xué)評(píng)價(jià)等。因此，高校管理學(xué)教育改革應(yīng)從以上3個(gè)角度考量，教師方面主要是培養(yǎng)其自身進(jìn)行教育改革的能力，能夠根據(jù)專業(yè)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，因材施教。此外，還應(yīng)培養(yǎng)其運(yùn)用包括案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)手段在內(nèi)的多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的能力。從學(xué)生層面上說(shuō)最為重要的還是改變其長(zhǎng)期以來(lái)形成的知識(shí)被動(dòng)接受者的形象，激發(fā)其主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的欲望，鼓勵(lì)其接受新的教學(xué)方法與方式，積極參與管理學(xué)教育改革，而不僅僅作為一個(gè)被動(dòng)的教育改革接受者。從外部管理體制上來(lái)講，更多的是為教育改革提供外部保障，比如為教師提供參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)模式的機(jī)會(huì)、為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)基地等。

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