王瑞金

摘 要：分級教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革過程中施行的一項重要措施。本文首先介紹分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)及優(yōu)缺點，然后分析分級教學(xué)模式在獨立學(xué)院大學(xué)英語中的具體應(yīng)用方法，希望可以在日后獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)工作過程中，能夠?qū)⒎旨壗虒W(xué)模式的作用充分發(fā)揮出來，促使獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，妥善解決以往獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)工作過程中遇到的問題，最終也可以在我國高等教育事業(yè)發(fā)展進程向前推進的過程中，做出一定貢獻。

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院;大學(xué)英語;分級教學(xué)

一、引言

獨立學(xué)院中的學(xué)生具備自身的特征，因為各個地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量及要求不一樣，因此獨立學(xué)院學(xué)生進入到學(xué)院中之后在英語分班考試中，成績的差異性比較大，實際應(yīng)用能力的差異更大。獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)切實依據(jù)本學(xué)院學(xué)生的特征，科學(xué)合理地應(yīng)用分級教學(xué)模式，妥善完成獨立學(xué)院英語教學(xué)工作，促使獨立學(xué)院英語教學(xué)效率及水平得到大幅度提升，推動學(xué)生逐漸走上一條全面發(fā)展道路。

二、分級教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）因材施教

我國著名教育思想家孔子早在兩千多年之前就曾經(jīng)提出過，學(xué)生的個體差異實際客觀存在的。孔子因材施教理論如圖1所示。應(yīng)當(dāng)切實依據(jù)各個學(xué)生的特征，向?qū)W生提出不同類型的要求，這就是日后逐漸完善起來的因材施教理論。美國教育心理學(xué)家奧蘇泊爾曾經(jīng)提出過“假如我不得不將全部教育心理學(xué)還原成一條道理的話，我會說出的是，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)了解到了什么，依據(jù)學(xué)生原本知識情況開展教學(xué)工作”。分級教學(xué)其實就是要最大限度地向不同層次學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和必要的新學(xué)習(xí)機會。

（二）Stephen D.K Krashen的“i+1”語言輸入理論

美國應(yīng)用語言學(xué)家Stephen D.K Krashen提出：“人類只有獲取可理解性的語言輸入的情況下，才可以學(xué)習(xí)到語言，也就是人們學(xué)習(xí)語言的唯一途徑實際上就是獲得可理解性的語言輸入。在這里所說的可理解性語言輸入，用公式來表示，就是i+1。”公式中的i代表的是語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的水平，1代表的是略微超過語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。只有充分理解含有“i+1”的語言輸入，并切實依據(jù)自然序列，才可以從i逐漸過渡到i+1這一層次上。此理論是分級教學(xué)模式實際應(yīng)用過程中的重要理論基礎(chǔ)。i+1語言輸入理論結(jié)構(gòu)如圖2所示。

三、大學(xué)英語分級教學(xué)模式的優(yōu)勢概述

分級教學(xué)模式實際應(yīng)用過程中展現(xiàn)出的優(yōu)勢，有利于形成將學(xué)生作為主體的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)因材施教這一目標。分級教學(xué)模式能夠滿足我國社會發(fā)展過程中對英語提出的要求，為處于不同層次中的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標。學(xué)生會在不同的教學(xué)班級中使用不同的教材，教師講述不同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)行不同的教學(xué)進度。

可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。傳統(tǒng)教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，各個班級中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是參差不齊的，因此就會讓教師的課堂教學(xué)難度大幅度提升。在分級教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，會對處于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，在此背景下自然是能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標變得更明確一些。

能夠讓課堂教學(xué)情況得到一定程度優(yōu)化調(diào)整。在傳統(tǒng)型教學(xué)模式中，因為本班級中各個學(xué)生英語水平的差異性比較大，所以某些教學(xué)活動自然是難以順利的開展。為了能夠盡可能多地照顧到大部分學(xué)生，在一次活動進行的過程中，一般都是需要消耗很多時間和精力的。分級教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，教師可以依據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)內(nèi)容，從而可以在比較有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)促使課堂教學(xué)效率得到大幅度提升，自然也可以對課堂教學(xué)效果做出一定保證。

可以為教師的學(xué)習(xí)及進步奠定堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，往往都是會將教師放置在中心地位上，即便是有些情況下將學(xué)生放置在中心地位上，一般也是將優(yōu)秀的學(xué)生放置在中心地位上，并不會考慮到本班級中英語學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的感受。但是在分級教學(xué)模式實際應(yīng)用的過程中，全班都是同一個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師在實際教學(xué)過程中需要完成的任務(wù)是讓每名學(xué)生都可以得到一定程度的提升，在上課的過程中讓每名學(xué)生都可以有一定收獲。因此教師也會在實際教學(xué)過程中積極分析各種創(chuàng)新型教學(xué)方法，找尋有效性比較強的方法開展課堂教學(xué)工作，從而讓教師的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升，為日后教學(xué)工作的順利完成，奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、獨立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）分級教學(xué)的級別確定及教學(xué)方法

獨立學(xué)院的生源一般情況下都隸屬于第三批本科錄取包含的范圍內(nèi)，除去極個別專業(yè)外，學(xué)生的英語基礎(chǔ)處于中等偏下的水平。切實依據(jù)獨立學(xué)院生源特征，并依據(jù)教育部施行的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，將獨立學(xué)院英語教學(xué)劃分為三個層次，分別是A、B、C三個級別，即快、中、慢三個級別。

A級別中的學(xué)生一般情況下都有較為堅實的英語基礎(chǔ)和比較強烈的學(xué)習(xí)興趣，并且還具有一定自主學(xué)習(xí)能力以及語言學(xué)習(xí)天賦。針對這一層級的學(xué)生可以施行以學(xué)生為中心的交際法開展課堂教學(xué)工作，并在實際教學(xué)的過程中，使用全英文教學(xué)模式。B級別中的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普通，可以理解并閱讀語言難度一般的文章，基本上可以在上課的過程中聽懂英文講課。針對處于這一層級的學(xué)生，可以使用認知法開展課堂教學(xué)工作。在實際教學(xué)的過程中，也將學(xué)生放置在中心地位上，施行英語為主漢語為輔的課堂教學(xué)模式。C層級學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對來說比較薄弱，一般情況下基本語法以及詞匯都沒有過關(guān)，所以可以選擇比較簡單的教材，如預(yù)備級教材。針對處于這一層級的學(xué)生，可以施行傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)工作，在實際教學(xué)的過程中，需要施行以教師為中心的教學(xué)模式，并在實際教學(xué)的過程中主要使用漢語，英語占據(jù)輔助地位，盡可能照顧學(xué)生的感受，放慢教學(xué)速度，以便對學(xué)生的英語知識接受情況做出保證。

（二）分級教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置

在切實依據(jù)學(xué)生的英語水平完成分級工作后，課程結(jié)構(gòu)設(shè)置應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語必修課作為基礎(chǔ)內(nèi)容，將專業(yè)英語選修課和英語第二課堂活動作為補充性內(nèi)容，科學(xué)合理地應(yīng)用校園多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源，為各個層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

各級別課程設(shè)置工作進行的過程中，因為各個級別學(xué)生的教學(xué)起點和要求都不一樣，A級別學(xué)生應(yīng)當(dāng)從第二冊英語書開始學(xué)習(xí)，第三個學(xué)期之前學(xué)完四冊英語書，第四學(xué)期和第五學(xué)期開設(shè)英語旋選修課程;B級學(xué)生應(yīng)當(dāng)從第一冊開始學(xué)習(xí)，四個學(xué)期學(xué)完四冊英語書，第五個學(xué)期開始設(shè)置專業(yè)英語選修課程;C級別學(xué)生應(yīng)當(dāng)從預(yù)備級教材開始學(xué)習(xí)，第四個學(xué)期學(xué)完三冊英語書，第五個學(xué)期開設(shè)英語選修課程。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)在新生入學(xué)后對學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力進行測試，綜合性測試中應(yīng)當(dāng)包含的內(nèi)容是口試和筆試兩部分，切實依據(jù)學(xué)生綜合測試結(jié)果和學(xué)生自愿申請相互結(jié)合的方式完成分級工作。各個級別內(nèi)分班工作進行的過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能將同一個院系和專業(yè)的學(xué)生分到同一個班級中，為后續(xù)教學(xué)管理工作的順利完成奠定堅實的基礎(chǔ)。針對自愿進入高級班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以先進入到高級班學(xué)習(xí)2～4個星期的時間，假如在高級班學(xué)習(xí)的過程中感覺到比較困難，就可以申請重新回到自己的班級中學(xué)習(xí)。這一分班機制實際應(yīng)用的過程中，能夠讓不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求得到滿足，解決以往學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，推動學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展的道路。

五、結(jié)語

不管是處于分級教學(xué)的任意一個級別中，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放置在中心地位的背景下開展教學(xué)工作。現(xiàn)代外語教學(xué)工作進行的過程中，研究重心應(yīng)當(dāng)逐漸從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。實際教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及日常生活情況作為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教師開展的各項活動中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成一定自主學(xué)習(xí)能力，推動學(xué)生逐漸走上全面發(fā)展的道路。

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