徐磊

[摘 要]作為一門語言，逐字理解并不適用于英語閱讀和學(xué)習(xí)。強調(diào)意群閱讀在小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性，同樣也從課前的閱讀延伸、課上的句型操練以及課下的活動開展方面，向廣大小學(xué)英語教師提供了系統(tǒng)的意群閱讀法的英語教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]意群閱讀;教學(xué)體系;提高效率

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0074-01

語言的閱讀及理解是有連貫性的。學(xué)習(xí)英文，就需要按照英文的組合方式及結(jié)構(gòu)來思考問題。在小學(xué)生英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理安排，培養(yǎng)學(xué)生意群式閱讀的方法。按照意群式的閱讀方法，學(xué)生在閱讀過程中可以通過浮現(xiàn)的單詞正確理解句意，而不是先翻譯成中文，然后再拼合成句意。在教學(xué)過程中，我從幾個不同的方面深度挖掘了意群式閱讀的精髓?，F(xiàn)在將我的想法拿出來與各位教育界同仁分享，歡迎指正。

一、延伸課外，劃分意義單位

語言的組合形式多種多樣，想要找一個完美的公式來套幾乎是不可能的。因此，教師一定要學(xué)會利用課外資源，讓學(xué)生進行一定的閱讀練習(xí)，從而獲得較好的語感，將句意進行正確劃分。

如六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》一課出現(xiàn)了很多介詞短語，對于句子“The mouse made a big hole in the net with his teeth”來說，當時學(xué)生無法正確理解句子結(jié)構(gòu)，翻譯起來就會很散。之后經(jīng)過我的引導(dǎo)，將句子分成了“made a big hole”“in the net”“with his teeth”三部分。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)意群，分成3個短語“咬了一個洞”“在網(wǎng)上”“用他的牙齒”，再結(jié)合主語得出翻譯為：“這只老鼠用他的牙齒，在網(wǎng)上咬了一個洞?！憋@然，僅靠課堂上教師對于例句的意群閱讀引導(dǎo)是遠遠不夠的。于是，我會告訴學(xué)生要在課下進行閱讀，練習(xí)劃分意義單位的能力。最終，學(xué)生們對于類似的問題也都有了自己的劃分方式和解決方法。

事實證明，在課外閱讀中獲得的劃分句子意義單位的能力是非常重要的。學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)到了主動探索，而不是坐等成果。因此，教師一定要注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)及監(jiān)督，幫助他們找到深層次理解的竅門。

二、句型操練，抓住中心詞匯

作為一門語言，應(yīng)用是最重要的一個方面。只有讓學(xué)生學(xué)會自己處理，步步深入細化，他們才能更深層次理解句子的內(nèi)涵。在平時的訓(xùn)練過程中，我也會尤其注重學(xué)生對主語的把握以及對句型的操練能力。

如教學(xué)六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》一課時，對于“The mouse made a big hole in the net with his teeth”來說，我并不滿足于學(xué)生只是停留在理解、看得懂的階段。這只是一個很淺顯的類型而已，我打算拿它當例子，讓學(xué)生學(xué)會合理應(yīng)用。首先，找出中心句為“The mouse made a hole”。在中心句的基礎(chǔ)上，文中加了“hole”的形容詞“big”和介詞短語“in the net”，同樣也加了“made”的狀語“with his teeth”。由此可得，復(fù)雜的句子不過是在簡單句的基礎(chǔ)上加了意群而已。那么，同樣的道理，學(xué)生同樣可以用學(xué)過的簡單句，通過意群，創(chuàng)造出更復(fù)雜的句子。講解過后，我讓學(xué)生用同樣的中心句“The mouse made a hole”，不過句意改為“這只老鼠用爪子在地上挖了一個很深的洞”，接下來，學(xué)生很快給了我答案“The mouse made a deep hole in the ground with its paws”。顯然，有了中心詞匯的意識，學(xué)生對句型的掌握能力提高了很多。

英語的介詞短語類似于中文的形容詞和副詞，學(xué)習(xí)過程也是類似的。但是學(xué)生一開始可能并不會憑空生出找中心句的想法，這時候就需要教師的合理引導(dǎo)，對學(xué)生進行一定的句型操練，才能取得進步。

三、開展活動，強化應(yīng)用意識

學(xué)生學(xué)會抓中心詞句并進行句式擴充后，教師還應(yīng)進一步引導(dǎo)學(xué)生進行主動創(chuàng)作，只有自己主動寫出來的東西才算做真正的知識。因此，教學(xué)過程中，教師可以適當開展一些活動，強化學(xué)生的應(yīng)用意識。

如教學(xué)六年級下冊Unit1《The lion and the mouse》時，為了讓學(xué)生充分了解動物的行為表達，我便在班級中開展了一個“故事大賽”的活動。在這場比賽中，學(xué)生可以自己創(chuàng)作新的內(nèi)容，也可以改編之前看過的童話或寓言故事，然后用英文表達出來。最后通過學(xué)生投票，得票最多的學(xué)生可以得到我自費購買的中英雙語的《格林童話》一本。在這次活動中，學(xué)生們的積極活躍程度都非常高，基本都對故事進行了再創(chuàng)作，也運用了很多之前學(xué)過的句型。學(xué)生對這次比賽有著極高的興趣，在表達過程中也豐富了自己的語言，提高了寫作表達能力。

學(xué)生的語言表達是非常豐富的。在活動中，學(xué)生可以主動探索自己想要表達的內(nèi)容，進而自主進行意群的分布及應(yīng)用，從而在主觀方面獲得進步。希望廣大教師注重開展活動，從而強化學(xué)生的應(yīng)用意識。

意群閱讀法的訓(xùn)練是循序漸進的，同時也與寫作等能力相輔相成。教師一定要注意其中的方式方法，多維度地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。通過意群閱讀法的鍛煉，教師的課堂效率也會大大提升，獲得更好的效果。

（責編 韋淑紅）