范勝榮

摘? ?要：小學的《道德與法治》教學旨在培養(yǎng)小學生的道德與法治意識，在提升他們核心能力的同時，使他們成為一個健全的人。新版教材內(nèi)容都與小學生的生活密切相關(guān)，主要涉及六大生活領(lǐng)域，即，小學生的成長過程、家庭生活、學習狀況、社區(qū)生活、國家生活以及他們面臨的共同的世界等。教師在教學的時候，要將生活與教學對接，將教學溶于生活，使學生在感同身受的同時，做到知與情、知與行的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學《道德與法治》;潛能;核心能力

中圖分類號：G623.15? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2019）25-0041-02

小學生形象思維能力要優(yōu)于抽象思維能力，當具體的生活情境出現(xiàn)在他們面前的時候，更能激活他們的思維能力，更能將他們的注意力引入到具體的話題中。

一、創(chuàng)設(shè)畫面情景，讓生活化教學接近真實

有些生活情境無法在課堂進行真實展示。如果要出現(xiàn)與操場相關(guān)的情境，教師可以將學生直接帶入情境;如果出現(xiàn)商場、事故等生活中的情境，讓學生直接去體驗，就不太現(xiàn)實，也不太可能。教師可借助多媒體設(shè)備，將生活場景在電腦屏幕上展示出來。

以“大家排好隊”為例，上課時，教師先給學生播放一段校園踩踏事故的視頻。從畫面中學生可能看到，由于排隊亂糟糟的，前面的孩子被后面的推倒，后面的又擠上來，悲劇就在不經(jīng)意間發(fā)生了。學生將畫面發(fā)生的情形與自己的生活進行對比，從而知曉排隊應該是文明、有序的。為了將主題往深處推進，教師又播放另外一組畫面。當學生看到這組畫面，他們的笑容突然凝滯了。畫面是這樣的，教師在班級里隨機抓拍，拍到了學生課間瘋搶作業(yè)的混亂場面。兩組畫面的對比在帶給學生視覺沖擊的同時，也讓他們的內(nèi)心受到震撼。原來他們也有不排隊的陋習，只是自己身處其中而已。原來不排隊的就是自己，而這種行為也有可能釀成悲劇。

通過畫面將生活的真實情景展示在學生面前，教師將課本枯燥的說教以生動又生活的方式融入到學生的思維當中。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓生活化教學展示靈動

生活情境的創(chuàng)設(shè)是為了讓學生更好地學習道德與法治，更好地實現(xiàn)知與行的共同生長。但有些時候會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師僅僅將生活的景象展示出來，沒有鋪墊，也沒有分析，僅僅作為一道上課的程序。其實情境要與學生的認知結(jié)合起來，要更好地促進學生能力的發(fā)展。

以“家人的愛，藏在哪里？”這一課題為例。教師先拋給學生一串問題，問學生覺得什么是愛，家人有沒有給他們最難忘的愛，他們對家人的要求是什么？教師給學生討論的時間，去思考相關(guān)的話題。最后學生發(fā)現(xiàn)自己不懂得如何表達愛和珍惜愛。教師給學生設(shè)置問題，是為了讓學生發(fā)現(xiàn)問題，為了將情境進一步向深層推進。討論后，學生問出這樣的問題，愛一定需要表達嗎？家人給予的愛是越多越好嗎？教師沒有直接回答學生的問題，而是講了一個自己的故事，說自己忙于事業(yè)，還得照顧孩子，很少顧及年邁的母親，直到母親去世才明白，應該多多表達對家人的愛，同時也應該經(jīng)常陪伴家人。

教師設(shè)置了問題情境，又在具體的情境里解答學生的疑問，在培養(yǎng)學生探究能力的同時，也讓學生學會如何真正去理解道德與法治。可見，學生的解答與提問都是基于他們對生活經(jīng)驗的思考，是對問題情境的一次自我解讀。

三、創(chuàng)設(shè)表演情景，讓生活化教學對接體驗

在進行教學的時候，教師要充分調(diào)動學生的主觀能動性。加納認為，人的智能是多元的，教師要善于挖掘?qū)W生的潛能。比如小學生的動作智能較強，他們更樂于表演，展示自我。

以“大家一起來”這一課為例，教師先將一個粽子放在學生面前，問學生一系列簡單的問題這是什么？喜歡吃嗎？家里有誰會包粽子？很快就將學生帶入到包粽子的氛圍中。教師展示包粽子的動作，并讓大家學一學。之后先讓一個學生到前面去表演，其余學生在下面做。有學生圓錐形圍不起來的時候，會的學生就去幫幫忙;有學生米放得多了，有學生就幫著去舀掉一點點;有學生在包裹好之后，騰不出手來扎裹，看到的學生就會去幫上一把。每個學生都在嘗試著自己的角色，都想成功地包好粽子，每個學生都很投入地進入到設(shè)置的情境中。這時候，教師問一個問題，一個人包粽子容易嗎？學生笑著說，大家一起來才容易。

通過學生自己親身體驗，讓學生悟出課本的“道”與“法”，這是這門學科最好的學習方式。

四、創(chuàng)設(shè)合作情景，讓生活化教學體現(xiàn)溫暖

創(chuàng)設(shè)生活情境就要將生活中真實的因素搬到具體的課堂環(huán)節(jié)中來，讓學生感知生活中的趣與樂，感知生活中的協(xié)同與合作。

以《我當小交警》這一話題為例，教師首先設(shè)置一個你比劃，我來猜的合作情境。一個學生做著交警的手勢，另一個學生猜這是什么。完成這個情境的前提，是學生首先觀看了一個交警執(zhí)行任務的視頻，從而完成相關(guān)動作的模仿。兩個人合作，不僅是將答案猜對，還要將動作模仿到位。所以當一個人展示動作時，另外一個人要依據(jù)開始的視頻進行糾正。兩個人一組，也就意味著兩個人的角色可以互換，讓每個學生都有展示的機會。教師設(shè)置一個馬路的場景，讓一個學生做交警，其余學生做行人，按照交警的手勢安全地過馬路。這個合作的情境，讓學生認識交通標志，熟記于心，并通過自己的舉止文明地展示出來。

《道德與法治》是一門與生活密切相關(guān)的學科，學生只有在生活中才能真正理解其所表述的內(nèi)涵。課堂由于受時間與空間的限制，不能將學生置入真正的生活中，但教師可通過多樣的教學手段，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生感受生活化教育。

參考文獻：

[1]徐? ?波.德法兼修 合理施教——統(tǒng)編教材《道德與法治》教學思考[J].教學月刊小學版（綜合），2018，（Z1）：37～38.

[2]劉? ?芬.依托《道德與法治》，培養(yǎng)小學生良好行為習慣[J].人生十六七，2018，（02）：56.