張立敏

摘 要：古代詩詞，是高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的必學(xué)板塊，而且不僅在高中階段，在初中階段、小學(xué)階段，學(xué)生都會學(xué)習(xí)古代詩歌。這是因為，古詩詞是中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，它就像是中華上下五千年的一個剪影。而基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念，高中語文教師如何有效教授學(xué)生進行高中語文古詩詞的學(xué)習(xí)，需要教師審慎思考。下面，本人從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“教授基礎(chǔ)知識”和“倡導(dǎo)課外閱讀”三個方面，對高中語文核心素養(yǎng)下的古詩詞綜合教學(xué)，進行有效探究。

關(guān)鍵詞：古代詩詞;高中學(xué)習(xí)階段;中華傳統(tǒng)文化

將中國比作詩歌的國度，這是實至名歸?？v觀歷史的畫卷，有多少的文人默士，用一只簡單的筆，一人一筆地寫出了燦爛的中國詩歌文化。隨著時間的流逝，客觀事物會消逝，人們一代又一代的充滿勞績的生活在這片土地上。然而，詩歌中出現(xiàn)的城市，長安、徽州、常德等，卻隨著詩歌永垂不朽。只要人們還活著，這些城市就長存在人們的呼吸中。面對燦爛的詩歌文化，高中語文教師如何教授學(xué)生學(xué)習(xí)，如何基于語文核心素養(yǎng)教學(xué)理念教授，是一個需要時刻需要思想的問題。下面，為廣大教師拋磚引玉，做下番論述。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景對于詩歌來說，是很重要的。因為大多數(shù)的古代詩歌中，都蘊含著豐富的情景。此情此景觸發(fā)了詩人詩性的心靈，詩人又通過中國漢字，將似水流年般的意象堆砌到詩歌中去。可見情景對于古詩學(xué)習(xí)的重要性?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念，學(xué)生固然需要學(xué)習(xí)古詩詞中的語文基礎(chǔ)知識，但首先應(yīng)該從感性層面學(xué)習(xí)詩歌。這樣也符合馬克思主義哲學(xué)學(xué)習(xí)的兩個基本環(huán)節(jié)，即先感性再理性。

具體來說，在學(xué)習(xí)阮籍寫的《詠懷八十二首（其一）》這首詩歌的時候，對于詩歌中的情景，學(xué)生初讀可能不能夠完全把握。針對這種情況，教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的詩歌情景了，首先，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映阮籍的生平事跡，當(dāng)然形式不局限在文字上面，教師完全可以從互聯(lián)網(wǎng)上面搜索一些關(guān)于阮籍的記錄片，然后讓學(xué)生觀看。這樣比起文字的形式，能夠有效地豐富課堂授課的氛圍。在學(xué)生對阮籍這個人物有了一定的了解后，教師便可以推進教學(xué)進度，結(jié)合本首詩歌的創(chuàng)作背景，來對學(xué)生談?wù)劊@個環(huán)節(jié)需要教師平時的知識積累。然后教師便可以正式開始本堂課的教授了。通過教師創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

二、教授基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生詩詞素養(yǎng)

高中階段的學(xué)習(xí)古詩詞的近期目標(biāo)是為了高考語文科目。故，在對古詩詞進行了感性層面的學(xué)習(xí)后，教師便可以從理性層面對學(xué)生展開教授。一方面，教師需要幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)古詩詞的能力;另一方面，學(xué)生也需要積累一定的古詩詞，提高自己的詩詞素養(yǎng)。只有積累了一定的詩歌量后，學(xué)生才能夠進一步的欣賞古代詩歌的魅力。

具體來說，在學(xué)習(xí)《一剪梅》的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了感性層面的學(xué)習(xí)后，就需要開展理性層面的學(xué)習(xí)了，例如，教師要從詩歌的注釋譯文講起，讓學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解，自主翻譯詩歌。教師還要有意識地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一剪梅》中的“玉簟”“蘭舟”“錦書”“雁字”等詞句注釋，然后教師還要讓學(xué)生學(xué)會對詩歌賞析，讓學(xué)生從詩歌的整體的角度去賞析，讓學(xué)生從詩歌的具體詞句的角度去賞析。當(dāng)然，教師還需要學(xué)生背誦整首詩歌，會默寫。這些內(nèi)容都屬于詩歌的基礎(chǔ)知識部分。通過教師在課堂教學(xué)中教授學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的基本語文知識，能夠提高學(xué)生的詩詞自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的詩詞素養(yǎng)。

三、倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生詩詞認知

課堂教學(xué)的時間是有限的，語文教師的精力也是有限的。這就要求教師在平時的課堂教學(xué)中，要有意識的培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，給年代久遠的古詩詞披上一層現(xiàn)代的外衣，讓學(xué)生在課堂之外的時間，養(yǎng)成閱讀古詩詞的習(xí)慣，從而升華自己對古詩詞的認知。

具體來說，在學(xué)習(xí)了李白寫的懷古詩《越中覽古》后，教師就可以推薦學(xué)生閱讀李白寫的其他懷古詩，例如，《登金陵鳳凰臺》《蘇臺覽古》等。這樣不僅能夠集中學(xué)習(xí)體會懷古詩這一類型的詩歌，還能夠了解李白所寫詩歌的文風(fēng)和氣質(zhì)，幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)或者考試中，遇見類似的詩歌，能夠舉一反三、觸類旁通。通過教師積極倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，能夠有效地提高學(xué)生古詩詞的積累，從而由量變到達質(zhì)變，升華學(xué)生對古詩詞的認知。

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)下古詩詞綜合教學(xué)，需要教師從高中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況入手，具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)和古詩相關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。其次，教師也需要有意識的教授學(xué)生古詩詞中的語文基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩詞的能力。最后，教師倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀古詩詞的習(xí)慣，讓學(xué)生充分利用自己的閑暇時間，升華學(xué)生對古詩詞的認知。

參考文獻：

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