李燚

摘 要：化學(xué)是一門充滿了探究性和未知性的學(xué)科，是有著挖掘的意義的。初中化學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，在化學(xué)世界里翱翔。本文對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的增強(qiáng)途徑進(jìn)行探索，是為了突出學(xué)生的作用，給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的空間，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);教學(xué);學(xué)生;體驗(yàn)感;增強(qiáng)

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，停留在表層學(xué)習(xí)，而沒有展開深入的學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果不佳，無法與化學(xué)知識(shí)融合，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決化學(xué)現(xiàn)象，亟待教師來增加學(xué)生的參與，增強(qiáng)學(xué)生的理解體驗(yàn)。

一、綜合生活元素——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

化學(xué)知識(shí)是從生活中提煉出來的，凝聚著人們的智慧，同時(shí)，人們又將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，體現(xiàn)著人們的變通。初中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)體驗(yàn)感，可以給學(xué)生一個(gè)新的學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)生能夠從化學(xué)課堂中找到存在感，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用。教師可以綜合生活元素，為學(xué)生提供生活材料來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“金屬資源的利用和保護(hù)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉常見的金屬資源，能夠了解從鐵礦石中將鐵還原出來的方法，掌握金屬生銹的條件及防止金屬生銹的辦法，減少對(duì)金屬的浪費(fèi)，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了金屬資源利用和保護(hù)的現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生通過閱讀這些資料來了解金屬資源保護(hù)和利用的現(xiàn)狀，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生拿到資料后，對(duì)金屬資源利用和保護(hù)的現(xiàn)狀有了一定的了解，知道了常見的金屬礦物的種類，對(duì)如何從鐵礦石中將鐵還原出來進(jìn)行了學(xué)習(xí)，掌握了煉鐵的原理，學(xué)會(huì)了對(duì)某些含有雜質(zhì)的物質(zhì)的計(jì)算，看到了廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，樹立了回收利用廢舊金屬，實(shí)施金屬資源保護(hù)的意識(shí)。這樣，筆者通過為學(xué)生準(zhǔn)備生活資料，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

二、綜合問題元素——促進(jìn)學(xué)生思考體驗(yàn)

問題，是學(xué)生進(jìn)步的第一步，解決問題，是學(xué)生進(jìn)步的第二步。有的學(xué)生止步在了第一步，沒能收獲成功。初中化學(xué)教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生走上解決問題的第二步。同時(shí)，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也可以結(jié)合教學(xué)問題來突出學(xué)生的思考，使學(xué)生在動(dòng)腦的過程中，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的吸收，理解化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，掌握化學(xué)知識(shí)的原理。

例如，在學(xué)習(xí)“燃料的合理利用與開發(fā)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解煤、石油、天然氣等化石燃料的結(jié)構(gòu)，知道化石燃料在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握化學(xué)燃料燃燒對(duì)環(huán)境的影響，熟悉化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問：“生活中常見的燃料都有哪些？各有什么作用？燃料充分燃燒需要哪些條件？什么是化石燃料？如何合理應(yīng)用化石燃料？”學(xué)生帶著問題對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了探究，知道了化石燃料是人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的燃料，諸如煤、石油、天然氣等，了解了常用的化石燃料的組成，認(rèn)識(shí)到了化石燃料的不可再生性，意識(shí)到了使用清潔能源的吸納好似意義，掌握了燃燒化學(xué)反應(yīng)中能量的變化，樹立了環(huán)保意識(shí)。這樣，筆者通過利用教學(xué)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)和思考，促使學(xué)生加深了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的思考體驗(yàn)。

三、綜合實(shí)踐元素——促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)

實(shí)踐出真知，化學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的，是需要學(xué)生在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行驗(yàn)證的。初中化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，可以綜合實(shí)踐元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了動(dòng)手操作，促使學(xué)生掌握化學(xué)元素的性質(zhì)，理解化學(xué)元素的應(yīng)用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探索，增加學(xué)生的參與，幫助學(xué)生獲得體驗(yàn)感。

例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐的精神，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中了解氧氣的性質(zhì)，學(xué)會(huì)制取氧氣，熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的使用，在教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生對(duì)氧氣的制取進(jìn)行探究。學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了設(shè)計(jì)和探究，完成了裝置檢查、裝置連接、加熱試管、收集氣體等的步驟，并在實(shí)驗(yàn)操作的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，掌握了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的問題進(jìn)行了分析和改進(jìn)，獲得了實(shí)驗(yàn)操作的能力。這樣，筆者通過鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中積極動(dòng)手，加強(qiáng)了學(xué)生的操作體驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

總之，本文通過綜合生活元素、問題元素、實(shí)踐元素，對(duì)如何增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感進(jìn)行了探討，找出了適合學(xué)生化學(xué)發(fā)展的策略，提出了新的教學(xué)理念，幫助學(xué)生打造了一個(gè)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)空間。

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