馮春林

摘 要：在國家重視語文發(fā)展的現(xiàn)在，語文寫作成為衡量學生語文綜合素質的重要途徑。而教育界對于語文教學教學的發(fā)展也更加注重，初中學生寫作水平的培養(yǎng)和提升乃是語文教學的頭等重任。初中語文教師須放棄固守傳統(tǒng)寫作教學的想法，反思現(xiàn)行教學的弊端，從而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)寫作教學所存在的尚存優(yōu)勢和不足之處，結合時代特征，創(chuàng)新初中語文的寫作教學理念。本論文以初中語文寫作教學有效性探究為中心，從擴展學生的閱讀量，豐富寫作素材;傳授學生寫作知識，鼓勵自主立意;定期分享獲獎文章，通過實踐提升三個方面進行系統(tǒng)的論述。

關鍵詞：初中語文;有效性;寫作教學

而初中語文寫作教學對于學生的綜合性發(fā)展十分重要，同時也是初中語文教學當中最難的一個模塊兒。在課程改革政策推行以來，初中語文寫作教學受到了社會的廣泛關注。而初中語文教師的對于初中語文寫作教學的認知，直接關系到了千千萬學生學習初中語文寫作教學的成效。學生的學習需求往往與學到的知識形成一個無解的矛盾，往往都是學不需求。初中語文寫作教學的有效性，對于初中語文教師的寫作教學既是一種挑戰(zhàn)，同時又是一種機遇。初中語文寫作教學的要求提升會促使教師不斷學習，創(chuàng)新教學方式，提升初中寫作水平。

一、擴展學生的閱讀量，豐富寫作素材

初中語文寫作教學從未被人所忽視過，但是初中語文寫作教學卻隨時隨地地困擾著學生和初中語文教師。初中學生時常因寫作水平低下而感到自卑，而初中語文教師也經(jīng)常因學生的寫作教學有效性低下而陷入苦悶。而這一切的源頭都有可能是來源于學生閱讀量的匱乏導致的。對于初中學生而言，最容易出現(xiàn)的就是無米之炊。初中語文教師可以從學生的閱讀量入手，豐富學生的閱讀量來提升學生的寫作素材，防止學生“江郎才盡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

例如，在《阿長與<山海經(jīng)>》一課中，魯迅通過文字的形式勾起了自己與阿長的一起生活的回憶，一方面通過瑣事描寫表現(xiàn)了長媽媽的善良和樸實，但是也展現(xiàn)出那種迷信和嘮叨;尤其是對長媽媽送自己的《山海經(jīng)》念念不忘，成為作者心目中最為美好的回憶。這一篇文章語言平實無華，卻處處流出人間真情，字里行間透露著作者的真情實感，帶入感極強。初中語文教師可以利用這一篇課文為學生進行精心的講解，讓學生通過這篇文章學習一些關于語文寫作的知識，尤其是對于人物性格的描寫上，細致入微，讓人有一種美的感受。文章的語言凝練、幽默更是隨處可見。

二、傳授學生寫作知識，鼓勵自主立意

對初中學生的寫作教學而言，學生進行寫作活動需要知道怎么下手，怎么寫能夠寫好，需要注意哪些問題。這就是語文寫作教學活動需要為學生傳授的寫作知識，寫作知識的傳授，對于學生寫好一篇作文十分重要。關于寫作教學的知識，一般的議論文有題目、引言、論點、論據(jù)、舉例闡述和總結，一般五個自然段落為宜。而記敘文一般也為五個自然段落，但是相對于議論文而言，記敘文的創(chuàng)作相對較為復雜，但是也更容易出彩。初中語文教師需要把記敘文和議論文之間的異同為學生講解清楚，讓學生能夠明白如何能夠完成一篇作文。

例如，在《桃花源記》一課中，作者以武陵漁人為線索，把桃花源與現(xiàn)實聯(lián)系起來，描繪了一個沒有壓迫、人人安業(yè)的令人向往的世界。寫作手法十分高超，一方面體現(xiàn)在寫作結構完整，情節(jié)豐滿，引人入勝;另一方面語言精美、手法成熟、虛實結合、層層設疑的浪漫主義特點鮮明。對于學生的現(xiàn)象力具有十分顯著的拓展。初中語文寫作教師在本篇文章的講解，可以結合相應的寫作知識，讓學生通過《桃花源記》的這篇優(yōu)美文章來深度認識寫作的立意、結構、語言特點以及修辭等寫作細節(jié)，從立意到下筆，都需要經(jīng)歷一個十分復雜的大腦加工過程。初中語文教師需要為學生領悟寫作指引正確的方向。

三、定期分享獲獎文章，通過實踐提升

學習從模仿開始，同時也是從實踐提升。初中語文寫作教學雖然是培養(yǎng)學生自主寫作的能力，學習和閱讀大量出色的作文成為學生汲取營養(yǎng)的有效途徑。初中語文教師可以搜集當年及往年全國獲獎優(yōu)秀作文在初中語文教學課堂上進行分享，與學生展開積極互動。讓學生在優(yōu)秀的文章中潛移默化地學習其立意、立論、案例選擇、語言潤色、修辭使用等諸多方面的優(yōu)秀之處。此外，教師可以定期進行語文寫作測試，通過量化實踐教學，來對學生進行階段性的教學訓練，讓學生的學習成績進行量化展示，以便于學生的進步能夠更加直觀地呈現(xiàn)出來。

綜上所述，初中語文寫作教學是一個十分系統(tǒng)的教學過程，對于初中語文教師而言，寫作教學需要熟悉學生的學習情況和心理特點，然后進行創(chuàng)新性寫作教學。而學生的語文閱讀量、寫作知識的掌握程度以及寫作實踐經(jīng)驗都會對學生的寫作水平形成較強的影響。教師需要定期總結初中語文寫作教學中的不足之處，以期在寫作教學實踐中不斷取得成長。

參考文獻：

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