李敏

以國家義務(wù)教育大綱為統(tǒng)領(lǐng)，以教育主管部門安排要求為指導(dǎo)，以學(xué)校為載體，以學(xué)生為中心的校本課題研究已成為各學(xué)科知識向更高廣度延伸的有效途徑。教師作為校本課題研究的引領(lǐng)者、踐行者，對于小課題研究有著極其深刻的知識領(lǐng)悟及更高層次的思想認(rèn)識，通過校本課題的研究學(xué)習(xí)，教師的知識更加豐富了，教學(xué)方式更加靈活有效了，學(xué)生的成績提高了，學(xué)校的整體教育質(zhì)量提升了！同時(shí)，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大進(jìn)步，可以說，小課題促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)大提升、大發(fā)展！

校本小課題研究使教師不斷地創(chuàng)新思維、拓寬思路、開擴(kuò)視野，使知識得到極大的延伸，有力地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。做為校本課題的確定，往往是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)疑點(diǎn)，以單調(diào)呆板的死記硬背式掌握的知識大多停留在囫圇吞棗的狀態(tài)，所需掌握的知識點(diǎn)并不扎實(shí)，同時(shí)又作為一個(gè)“老大難”問題存在著！既然要做為課題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，教師必須根據(jù)課題要求開展各方面資料查閱、進(jìn)行各角度的知識論證，同時(shí)又要多渠道、多思維地對課題進(jìn)行剖析研究?？梢哉f，一個(gè)校本小課題研究的結(jié)果是教師通過無次數(shù)“大膽假設(shè)、小心論證”所得出的結(jié)果，是一個(gè)艱難探索、不斷學(xué)習(xí)、豐富自己，提升素養(yǎng)的過程?？梢哉f，校本小課題研究培養(yǎng)了教師刻苦鉆研的求知精神、使他們養(yǎng)成了多思維、多角度思考的學(xué)習(xí)方式，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)知識、素質(zhì)的提升！

校本小課題研究提升教師授課思維方式、手段的多樣化，增強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)的趣味性、提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了濃郁學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成！校本小課題的研究中，教師運(yùn)用了多學(xué)科知識來進(jìn)行研究推論，這些知識都成為教師在講解難點(diǎn)疑點(diǎn)知識的有力支撐，在教學(xué)中，教師擺脫了以往單調(diào)枯燥的方法，而是將趣味性強(qiáng)的、以多學(xué)科知識的體現(xiàn)極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這種方法促進(jìn)了各學(xué)科知識間的粘合性，增強(qiáng)了課堂知識趣味性、藝術(shù)性提升了師生間的互動(dòng)度。從而形成了“人人想學(xué)習(xí)·人人愛學(xué)習(xí)”的良好氛圍！實(shí)踐來看，這種學(xué)習(xí)新方式收效頗豐！

知識化、科學(xué)化、專業(yè)化的校本小課題研究使教師的理論水平、高度、廣度均取得極大的提升和跨越，使教師的專業(yè)水準(zhǔn)得到了豐富與完善，同時(shí)更加靈活有效，得心應(yīng)手的學(xué)生教學(xué)新方式的應(yīng)用也將校本小課題研究者的優(yōu)勢體現(xiàn)的淋漓盡致！所以說，校本小課題研究這種方式和渠道極大提升、成就了教師的專業(yè)素養(yǎng)！