戴金梅

貝特斯在《心靈和自然》一文中指出：“人類的幸福有賴于我們與所有生物的相互關(guān)系?！比祟愐獙W(xué)會(huì)觀察周圍的人或者事物。加德納認(rèn)為自然觀察也是人的智能之一。自然觀察是早期人類在生存競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中形成的。當(dāng)我們辨認(rèn)人、動(dòng)植物以及其他事物的時(shí)候，每個(gè)人都會(huì)運(yùn)用到自然觀察智能。人們通過(guò)與所處的物理環(huán)境之間的互動(dòng)，發(fā)展因果關(guān)系的感覺(jué)，從而發(fā)現(xiàn)可以預(yù)測(cè)的互動(dòng)和行為模式。而游戲則是幼兒的天性?；谟螒蚓耖_(kāi)展自然觀察，能夠有效觀察幼兒健康成長(zhǎng)，也能夠讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)得到提速。在日常的教學(xué)過(guò)程中，我就注意觀察兒童，及時(shí)想出解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)幼兒和自身的成長(zhǎng)。

一、讓孩子參與管理

作為幼兒園老師，需要處理的瑣屑事情特別多。比如幼兒到班級(jí)沒(méi)有，孩子之間爭(zhēng)搶，哪個(gè)水杯放錯(cuò)了，哪個(gè)玩水了，哪個(gè)需要擦汗，甚至還有的孩子把小便尿身上了等等。尤其是在區(qū)域游戲和戶外游戲的時(shí)候，老師真正要做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方，那時(shí)候真的希望自己分身有術(shù)，變成幾十個(gè)自己，一對(duì)一照顧小孩。面對(duì)此起彼伏的問(wèn)題，要過(guò)問(wèn)，要?jiǎng)窠?，要解決，需要引導(dǎo)的事情比較多，常常感覺(jué)很累?？鄲乐啵肫鹑~瀾教師的一句話：孩子是有可能參與教育活動(dòng)和班級(jí)管理的人。班級(jí)的主要成員就是幼兒，如何調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們也參與自我管理呢？我開(kāi)始了觀察，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)威信頗高，管理能力較強(qiáng)的孩子。但是光教師指派還不行，還得讓他們自己選。于是盡管各自活動(dòng)區(qū)域經(jīng)過(guò)自我推薦和舉手表決之后，各活動(dòng)區(qū)域內(nèi)的管理者就出現(xiàn)了。為了幫助他們盡快成為合格的管理人員。我又開(kāi)始進(jìn)行觀察，適時(shí)引導(dǎo)調(diào)節(jié)，更多的時(shí)候則進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，這種情況應(yīng)該怎么解決，那種情況應(yīng)該怎么處理。一段時(shí)間，這些參與管理的幼兒就能夠根據(jù)自己的區(qū)域分工開(kāi)始有效地管理了，整個(gè)班級(jí)開(kāi)始井井有條。幼兒參與管理，他們哪怕負(fù)責(zé)很小的一件事，都能夠從中找到小主人的感覺(jué)。教師可以更多地騰出手來(lái)思考更多激發(fā)幼兒參與管理興趣的新思路、新舉措。

二、讓孩子學(xué)會(huì)改變自我

樂(lè)樂(lè)的爸爸媽媽工作很忙，于是樂(lè)樂(lè)很多時(shí)候都和爺爺奶奶住在一起，父母放任自流和爺爺奶奶的溺愛(ài)讓小孩形成了任性的的不良習(xí)慣。于是進(jìn)入幼兒班以來(lái)和其他小朋友經(jīng)常產(chǎn)生矛盾沖突。其他幼兒都不愿意搭理他，見(jiàn)到他要和自己玩都刻意保持距離，不要他加入。針對(duì)樂(lè)樂(lè)的現(xiàn)狀，我進(jìn)行了觀察研究。

觀察一、區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，呂靜和李晶在玩搭建城堡的游戲，樂(lè)樂(lè)在一旁自己搭著積木，不一會(huì)兒他自己的房子搭建好了，抬起頭一看旁邊的城堡馬上也要搭建好了，突然撿起一塊較大的積木使勁扔向城堡，把同伴好不容易即將搭建成功的城堡給毀壞了。呂靜和李晶非常難過(guò)，他們指著樂(lè)樂(lè)大聲喊道：“你要賠我們的城堡！”他不但毫無(wú)愧疚，還對(duì)他們扮起鬼臉。我急忙走到他們面前問(wèn)道：“樂(lè)樂(lè)，你這么做是為什么？”他毫不在意地說(shuō)：“我就喜歡這么做?！?/p>

觀察二、進(jìn)行集體音樂(lè)游戲活動(dòng)時(shí)，教師事先在每個(gè)座位下面都放置了不同的樂(lè)器?；顒?dòng)即將開(kāi)始，幼兒們都自由選擇入座。樂(lè)樂(lè)先隨便挑了個(gè)座位，發(fā)現(xiàn)下面是小鈴，感覺(jué)不喜歡玩，就離開(kāi)這個(gè)座位，走到鈴鼓的座位旁邊站住了，又東張西望觀察了一會(huì)兒，突然發(fā)現(xiàn)了三角鐵，于是就急吼吼奔跑到三角鐵的位置，可惜三角鐵的座位以及被其他小朋友給坐了。于是，他就使勁把坐在座位上面的明明用力一推，明明摔倒了，而他則坐到明明的位置上。明明大聲哭了起來(lái)，我讓樂(lè)樂(lè)把座位還給明明坐，他卻不停地喊道：“我就是要玩三角鐵，我就是要玩三角鐵。”

從對(duì)樂(lè)樂(lè)的個(gè)體行為的觀察之中，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是區(qū)域游戲還是集體游戲活動(dòng)中，他都我行我素，只顧自己感受，不顧他人感受，其在行為中表現(xiàn)出的任性非常不利于和同伴的友好交往，而且他情緒起伏比較大。在活動(dòng)中，他喜歡出風(fēng)頭，以此希望借助一些特別的舉動(dòng)來(lái)引起老師或者同學(xué)對(duì)他行為的關(guān)注。從他和其他幼兒的交往行為中以及小朋友對(duì)他的態(tài)度進(jìn)行觀察，我們也發(fā)現(xiàn)他的舉動(dòng)讓很多幼兒所厭惡，他們害怕他總是搗亂進(jìn)而不愿意和樂(lè)樂(lè)一起玩耍，減少了樂(lè)樂(lè)和其他人的交往合作的機(jī)會(huì)，不利于他獲得必要的交往技能。

在觀察了解的基礎(chǔ)上我采取了以下措施來(lái)幫助樂(lè)樂(lè)形成良好的交際習(xí)慣。首先，建立合作小組。動(dòng)員幾個(gè)交往合作能力比較強(qiáng)的幼兒和樂(lè)樂(lè)組建成活動(dòng)小組，在開(kāi)展游戲活動(dòng)的時(shí)候總是帶著樂(lè)樂(lè)一起玩耍，讓他們?cè)诤突锇閭冇螒蜻^(guò)程中潛移默化受到影響，習(xí)得一些交往的技能。其次，創(chuàng)建班級(jí)和諧氛圍。樂(lè)樂(lè)之所以不招同學(xué)待見(jiàn)，固然有他自身性格方面的原因，但是班級(jí)上的其他幼兒對(duì)他心理上的排斥也是一個(gè)重要方面。所以，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其他幼兒對(duì)于樂(lè)樂(lè)有更加全面的了解，發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)身上的閃光點(diǎn)，共同幫助樂(lè)樂(lè)改掉其身上的缺點(diǎn)，為所有幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬容平等的環(huán)境。最后，對(duì)樂(lè)樂(lè)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)。在觀察的基礎(chǔ)上，我對(duì)樂(lè)樂(lè)的攻擊性行為進(jìn)行批評(píng)教育并及時(shí)予以必要的引導(dǎo)，通過(guò)情境性練習(xí)和因地制宜的事例引導(dǎo)，促進(jìn)樂(lè)樂(lè)交往合作技能的提升。通過(guò)一段時(shí)間的努力，樂(lè)樂(lè)逐漸克服了以自我為中心的傾向，學(xué)會(huì)開(kāi)始顧及同伴的感受，我將繼續(xù)持之以恒的觀察，及時(shí)變通解決問(wèn)題策略，以期為樂(lè)樂(lè)和同伴的和諧交往夯實(shí)良好的根基。

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展起著不可替代的作用?；谟螒蚓竦淖匀挥^察，更是幼兒和教師不斷前行的力量。人類天生就是自然觀察者，我們渴望通過(guò)感官去探索大千世界，從而敏銳感知，主動(dòng)觀察，從而體驗(yàn)周圍的環(huán)境。在教育活動(dòng)中，我們要充分運(yùn)用自然觀察的能力，從而促進(jìn)幼兒以及我們自身的不斷成長(zhǎng)。