李國現(xiàn)

摘 要：本文論述了歸納教學法在技工學校會計教學中的優(yōu)點，從技工學校會計專業(yè)學生學習會計要素的教學入手，對歸納法在會計教學中的運用進行了討論。

關(guān)鍵詞：資產(chǎn) 會計要素 歸納教學 典型案例

會計要素在《基礎(chǔ)會計》課中非常重要，它是會計知識的入門，也是開始核算的第一起點。進行會計核算首先要弄清核算對象是什么：是只對靜止的財物進行計算，還是只對動作的發(fā)生進行處理，還是對兩者都進行賬務核算呢？

會計學權(quán)威把會計對象分為兩大類：靜態(tài)要素和動態(tài)要素。其中，靜態(tài)要素包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益;動態(tài)要素包括收入、費用和利潤。要區(qū)分開動與靜，引入一些淺顯的哲學觀念，讓學生在這里逐漸理解一動作發(fā)生、一事物出現(xiàn)都會表現(xiàn)出其兩面性。譬如，購物就得花錢，拿到錢那是由付出物品或勞動換到的。

對于會計要素這種理論深、概念強的內(nèi)容，許多老師愛用傳統(tǒng)的演繹法授課，讓學生記、背。而筆者使用案例歸納法進行了會計要素教學，效果明顯，學生受益匪淺。

一、歸納法在會計教學中的優(yōu)點

1.有利于調(diào)動學生的學習主動性

歸納教學法是一種提高教學效果的科學教學方法，能讓學生在課堂上盡量主動起來，講授其他內(nèi)容時也經(jīng)常使用。教學本身就是把一般原理傳授給學生，讓學生在特殊的工作生活中應用。

歸納法就是從特殊的案例入手，讓學生了解一二，然后得出一般的原理，最后讓學生在其他特殊業(yè)務（如練習業(yè)務題）中使用，從而牢固掌握這些一般的原理。

這樣的教學過程調(diào)動了學生的積極性，開拓了學生的思路。學生自身內(nèi)因逐漸起作用后，教師的教學效率就可以得到很大提高。

2.有利于教學創(chuàng)新

中職學校的學生智商可以且多于言辭。在課堂中運用歸納法進行教學，通過教師贊賞的目光及話語，學生覺得自己受到了教師的重視，由此產(chǎn)生一種自豪感，在學習中逐漸地獨立思考，完成了一次又一次任務。

學生良好的學習習慣在日常學習中一步一步地穩(wěn)定后，教師就能控制住學生的調(diào)動權(quán)，從而在教學中創(chuàng)出更好的教學方法。教學創(chuàng)新是建立在堅實的知識儲備基礎(chǔ)之上的，教師也要不斷學習進步，提高自我。

二、歸納法在會計教學中的運用

1.選好案例，講好會計要素中的資產(chǎn)

在進行歸納教學過程中，案例的選擇應與教學目標、相關(guān)會計理論、現(xiàn)時經(jīng)濟活動以及國際會計案例相結(jié)合，反映教學的基本要求、會計改革與實踐、學科發(fā)展前沿和會計國際化的進程

“興趣是最好的老師”，筆者用的第一個案例來自于學生身邊的生活。讓學生自己計算他們自己從上學報名開始到現(xiàn)在坐在教室聽課的這段時間消費開支的總額。引導學生把報名費、學費、書作費、住宿費、床上用品費、交通費、手機購置費、手機套餐費、服裝費、洗化用品費、餐費等全部支出匯總在一塊，讓學生知道個人開支用的貨幣都是從家人處得到，即知道了開支的來源;知道當今貨幣的含義在變化，即貨幣不僅包括現(xiàn)金、銀行存款，還包括電子貨幣。

通過課堂教學案例，從教育學生的生活經(jīng)濟開銷、花錢支付方式的變化入手，讓學校教學內(nèi)容貼近企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，達到案例共享。這樣的教學跟市場經(jīng)濟發(fā)展同步，有利于教育境界的提高。在思想方面，也有利于學生弘揚尊敬父母、生活上勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。

2.根據(jù)案例引出教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習積極性

通過上面學生對自己日常開銷的計算，筆者進行歸納分析，家人給的現(xiàn)金、銀行存款和電子貨幣歸學生所有，可支出或借給別人，貨幣使用的決定權(quán)在個人手中，這就成了“資本金”;讓貨幣從手中消失后有物品回來，如手機、衣服、洗化用品等，讓你有了“財產(chǎn)”。 物有所值，等價交換，會計上叫收支必相等。對上述內(nèi)容采取問答方式進行教學，課堂互動好，氣氛活躍，效果良好。

通過以上案例講解，先讓學生給資產(chǎn)歸納定義，現(xiàn)金、銀行存款及電子貨幣（微信+支付寶+銀聯(lián)通）這些在會計上的叫“資金”，手機、衣物、洗化等物品就是會計上的“財產(chǎn)物資”，簡稱“財產(chǎn)”?！百Y金”+“財產(chǎn)”合在一起就為會計上的“資產(chǎn)”。這些資產(chǎn)都歸自己或家人所有，期望將來學生在學習期滿能掌握一定的技能，進入社會后能掙錢養(yǎng)活自己，減輕家人的負擔，讓家長有“收益”的感覺。

接著筆者歸納出會計中資產(chǎn)的定義：企業(yè)、個人在過去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項后擁有或控制的資源，預期能給所有者或控制人帶來一定經(jīng)濟利益。簡而言之，資產(chǎn)就是能把錢放進你口袋里的東西。

根據(jù)定義，資產(chǎn)具有以下幾個方面的特征。

一是資產(chǎn)形成的時間必須是過去發(fā)生的，如果下個月買手機，現(xiàn)在沒有，手機就不是你的。

二是企業(yè)或個人具有所有權(quán)或控制權(quán)，僅僅具有使用權(quán)不算，如租用后又要還的設(shè)備、在外面租賃的房屋等，可住但不能賣。

三是擁有這些資源預期會帶來經(jīng)濟效益。生意有盈有虧，經(jīng)濟效益可能是正也可能是負。在此要確立學生認識事物的兩面性。2017年蘋果手機7市場價格為6000多元，而2019年只賣2000～3000元。新手機放置不動也會貶值，如果手機壞了，不再具備手機功能，只能當做廢物處理;賣了只會賠本。

教師對學生講解這些特征后，讓學生思考后判斷下面六項是否是屬于自己的資產(chǎn)：

A.張三的手里存放著李四的手機;

B.小聰從淘寶網(wǎng)店購入的充電寶;

C.大江爸爸已經(jīng)進行一項房地產(chǎn)投資，按揭貸款60萬元，預計到明年可賺100萬元;

D. “光頭強”準備購買股票66萬元;

E.欠款人丟失，無法收回的借款;

F.家里放時間長、過期的食用油。

學生借用上面的三個特征對上述六個選項進行分析后，理解了只有三個條件特征全部具備，才能確認為個人的資產(chǎn)。通過學生主動的言語，讓他們的感性認識上升到理性認知。

由以上案例歸納出資產(chǎn)的確認條件：一是這種有形或無形的物體與該資源有關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流入企業(yè)，二是該資源的成本或價值能夠可靠的計量以貨幣為主要核算形式。

運用案例歸納教學法，先由教師引導處理案例，然后歸納出案例的共性，就是會計基本原理。并且在課堂上把學生放到主體地位，學生成為了課堂的主體，積極參與到案例業(yè)務處理中，會計專業(yè)知識就能學得牢固、扎實。

3.提高教師對案例運用的業(yè)務能力

很多教師在教學中也運用過案例歸納教學法。不同的任課教師會用不同的案例去詮解釋同一個概念，也會用相同的案例解釋不同的條款。最終我們得到效果如何呢？有得有失。這就是說，要顯現(xiàn)出案例歸納的效果，必須運用好案例，明確案例在課堂所講內(nèi)容中的地位，讓學生與教師一起思考。

教師要充分發(fā)揮課堂的主導作用?！八^老師主導作用，在于善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂老師滔滔講說，學生默默聆聽”。這是大教育葉圣陶先生曾經(jīng)對主導作用作出的解釋。

采用歸納法進行會計教學，就是要列出案例，教師要“引而不發(fā)”，讓學生發(fā)表自己的觀點，說出現(xiàn)象的本質(zhì)，避免灌輸式教育，讓學生真正成為課堂的主體。

三、小結(jié)

經(jīng)濟發(fā)展需要人才，培養(yǎng)人才離不開教學。一名會計教師能靈活運用歸納教學方法，選好、用好案例，讓學生在課堂上發(fā)揮主動性，可以有效提高會計專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，取得很好的教學效果，為社會培養(yǎng)出合格的會計人員。

參考文獻：

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[4]岳燕寧.歸納與演繹[M].北京：中國科學出版社出版，2015.

（作者單位：鄭州市商業(yè)貿(mào)易高級技工學校）