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        歸納法在會計要素教學中的應用

        2019-11-15 11:33:04李國現(xiàn)
        職業(yè)·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:典型案例資產(chǎn)

        李國現(xiàn)

        摘 要:本文論述了歸納教學法在技工學校會計教學中的優(yōu)點,從技工學校會計專業(yè)學生學習會計要素的教學入手,對歸納法在會計教學中的運用進行了討論。

        關(guān)鍵詞:資產(chǎn) 會計要素 歸納教學 典型案例

        會計要素在《基礎(chǔ)會計》課中非常重要,它是會計知識的入門,也是開始核算的第一起點。進行會計核算首先要弄清核算對象是什么:是只對靜止的財物進行計算,還是只對動作的發(fā)生進行處理,還是對兩者都進行賬務核算呢?

        會計學權(quán)威把會計對象分為兩大類:靜態(tài)要素和動態(tài)要素。其中,靜態(tài)要素包括資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益;動態(tài)要素包括收入、費用和利潤。要區(qū)分開動與靜,引入一些淺顯的哲學觀念,讓學生在這里逐漸理解一動作發(fā)生、一事物出現(xiàn)都會表現(xiàn)出其兩面性。譬如,購物就得花錢,拿到錢那是由付出物品或勞動換到的。

        對于會計要素這種理論深、概念強的內(nèi)容,許多老師愛用傳統(tǒng)的演繹法授課,讓學生記、背。而筆者使用案例歸納法進行了會計要素教學,效果明顯,學生受益匪淺。

        一、歸納法在會計教學中的優(yōu)點

        1.有利于調(diào)動學生的學習主動性

        歸納教學法是一種提高教學效果的科學教學方法,能讓學生在課堂上盡量主動起來,講授其他內(nèi)容時也經(jīng)常使用。教學本身就是把一般原理傳授給學生,讓學生在特殊的工作生活中應用。

        歸納法就是從特殊的案例入手,讓學生了解一二,然后得出一般的原理,最后讓學生在其他特殊業(yè)務(如練習業(yè)務題)中使用,從而牢固掌握這些一般的原理。

        這樣的教學過程調(diào)動了學生的積極性,開拓了學生的思路。學生自身內(nèi)因逐漸起作用后,教師的教學效率就可以得到很大提高。

        2.有利于教學創(chuàng)新

        中職學校的學生智商可以且多于言辭。在課堂中運用歸納法進行教學,通過教師贊賞的目光及話語,學生覺得自己受到了教師的重視,由此產(chǎn)生一種自豪感,在學習中逐漸地獨立思考,完成了一次又一次任務。

        學生良好的學習習慣在日常學習中一步一步地穩(wěn)定后,教師就能控制住學生的調(diào)動權(quán),從而在教學中創(chuàng)出更好的教學方法。教學創(chuàng)新是建立在堅實的知識儲備基礎(chǔ)之上的,教師也要不斷學習進步,提高自我。

        二、歸納法在會計教學中的運用

        1.選好案例,講好會計要素中的資產(chǎn)

        在進行歸納教學過程中,案例的選擇應與教學目標、相關(guān)會計理論、現(xiàn)時經(jīng)濟活動以及國際會計案例相結(jié)合,反映教學的基本要求、會計改革與實踐、學科發(fā)展前沿和會計國際化的進程

        “興趣是最好的老師”,筆者用的第一個案例來自于學生身邊的生活。讓學生自己計算他們自己從上學報名開始到現(xiàn)在坐在教室聽課的這段時間消費開支的總額。引導學生把報名費、學費、書作費、住宿費、床上用品費、交通費、手機購置費、手機套餐費、服裝費、洗化用品費、餐費等全部支出匯總在一塊,讓學生知道個人開支用的貨幣都是從家人處得到,即知道了開支的來源;知道當今貨幣的含義在變化,即貨幣不僅包括現(xiàn)金、銀行存款,還包括電子貨幣。

        通過課堂教學案例,從教育學生的生活經(jīng)濟開銷、花錢支付方式的變化入手,讓學校教學內(nèi)容貼近企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務,達到案例共享。這樣的教學跟市場經(jīng)濟發(fā)展同步,有利于教育境界的提高。在思想方面,也有利于學生弘揚尊敬父母、生活上勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德。

        2.根據(jù)案例引出教學內(nèi)容,調(diào)動學生的學習積極性

        通過上面學生對自己日常開銷的計算,筆者進行歸納分析,家人給的現(xiàn)金、銀行存款和電子貨幣歸學生所有,可支出或借給別人,貨幣使用的決定權(quán)在個人手中,這就成了“資本金”;讓貨幣從手中消失后有物品回來,如手機、衣服、洗化用品等,讓你有了“財產(chǎn)”。 物有所值,等價交換,會計上叫收支必相等。對上述內(nèi)容采取問答方式進行教學,課堂互動好,氣氛活躍,效果良好。

        通過以上案例講解,先讓學生給資產(chǎn)歸納定義,現(xiàn)金、銀行存款及電子貨幣(微信+支付寶+銀聯(lián)通)這些在會計上的叫“資金”,手機、衣物、洗化等物品就是會計上的“財產(chǎn)物資”,簡稱“財產(chǎn)”?!百Y金”+“財產(chǎn)”合在一起就為會計上的“資產(chǎn)”。這些資產(chǎn)都歸自己或家人所有,期望將來學生在學習期滿能掌握一定的技能,進入社會后能掙錢養(yǎng)活自己,減輕家人的負擔,讓家長有“收益”的感覺。

        接著筆者歸納出會計中資產(chǎn)的定義:企業(yè)、個人在過去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項后擁有或控制的資源,預期能給所有者或控制人帶來一定經(jīng)濟利益。簡而言之,資產(chǎn)就是能把錢放進你口袋里的東西。

        根據(jù)定義,資產(chǎn)具有以下幾個方面的特征。

        一是資產(chǎn)形成的時間必須是過去發(fā)生的,如果下個月買手機,現(xiàn)在沒有,手機就不是你的。

        二是企業(yè)或個人具有所有權(quán)或控制權(quán),僅僅具有使用權(quán)不算,如租用后又要還的設(shè)備、在外面租賃的房屋等,可住但不能賣。

        三是擁有這些資源預期會帶來經(jīng)濟效益。生意有盈有虧,經(jīng)濟效益可能是正也可能是負。在此要確立學生認識事物的兩面性。2017年蘋果手機7市場價格為6000多元,而2019年只賣2000~3000元。新手機放置不動也會貶值,如果手機壞了,不再具備手機功能,只能當做廢物處理;賣了只會賠本。

        教師對學生講解這些特征后,讓學生思考后判斷下面六項是否是屬于自己的資產(chǎn):

        A.張三的手里存放著李四的手機;

        B.小聰從淘寶網(wǎng)店購入的充電寶;

        C.大江爸爸已經(jīng)進行一項房地產(chǎn)投資,按揭貸款60萬元,預計到明年可賺100萬元;

        D. “光頭強”準備購買股票66萬元;

        E.欠款人丟失,無法收回的借款;

        F.家里放時間長、過期的食用油。

        學生借用上面的三個特征對上述六個選項進行分析后,理解了只有三個條件特征全部具備,才能確認為個人的資產(chǎn)。通過學生主動的言語,讓他們的感性認識上升到理性認知。

        由以上案例歸納出資產(chǎn)的確認條件:一是這種有形或無形的物體與該資源有關(guān)的經(jīng)濟利益很可能流入企業(yè),二是該資源的成本或價值能夠可靠的計量以貨幣為主要核算形式。

        運用案例歸納教學法,先由教師引導處理案例,然后歸納出案例的共性,就是會計基本原理。并且在課堂上把學生放到主體地位,學生成為了課堂的主體,積極參與到案例業(yè)務處理中,會計專業(yè)知識就能學得牢固、扎實。

        3.提高教師對案例運用的業(yè)務能力

        很多教師在教學中也運用過案例歸納教學法。不同的任課教師會用不同的案例去詮解釋同一個概念,也會用相同的案例解釋不同的條款。最終我們得到效果如何呢?有得有失。這就是說,要顯現(xiàn)出案例歸納的效果,必須運用好案例,明確案例在課堂所講內(nèi)容中的地位,讓學生與教師一起思考。

        教師要充分發(fā)揮課堂的主導作用?!八^老師主導作用,在于善于引導啟迪,使學生自奮其力,自致其知,非謂老師滔滔講說,學生默默聆聽”。這是大教育葉圣陶先生曾經(jīng)對主導作用作出的解釋。

        采用歸納法進行會計教學,就是要列出案例,教師要“引而不發(fā)”,讓學生發(fā)表自己的觀點,說出現(xiàn)象的本質(zhì),避免灌輸式教育,讓學生真正成為課堂的主體。

        三、小結(jié)

        經(jīng)濟發(fā)展需要人才,培養(yǎng)人才離不開教學。一名會計教師能靈活運用歸納教學方法,選好、用好案例,讓學生在課堂上發(fā)揮主動性,可以有效提高會計專業(yè)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力,取得很好的教學效果,為社會培養(yǎng)出合格的會計人員。

        參考文獻:

        [1]李志遠.會計類課程案例教學中教師與學生作用的發(fā)揮[J].中國林業(yè)教育,2013(3).

        [2]張瀟予.會計教學中的案例教學法分析[J].華章,2012(2).

        [3]譚志鳳.高職教育會計教學方法探討[J].商場現(xiàn)代化,2011(7).

        [4]岳燕寧.歸納與演繹[M].北京:中國科學出版社出版,2015.

        (作者單位:鄭州市商業(yè)貿(mào)易高級技工學校)

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