周公平

摘? 要：慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育領域結(jié)合的產(chǎn)物，其基本意義是大規(guī)模開放在線課程，以打破傳統(tǒng)教學模式在空間與時間上的束縛，提升教學的時效性與有效性。基于慕課，我國高校教學改革也發(fā)現(xiàn)了新的方向，該文以高校計算機應用基礎教學為探究對象，分析了慕課與計算機應用基礎教學的有機結(jié)合，從而科學創(chuàng)新教學方法，以便利用慕課優(yōu)勢提升教學效果與教學質(zhì)量。

關鍵詞：慕課時代? 高校? 計算機應用基礎? 教學方法

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0111-02

慕課是現(xiàn)階段我國教育領域新興的教學模式，其出現(xiàn)時間較短，但是在教育領域取得的成果十分顯著，得到了廣大師生的一致認可，其是信息技術在教育領域取得的新突破，徹底顛覆了一直以來的教學模式，學生可以不受時間、空間的限制隨時隨地獲取學習資源。而高校計算機應用基礎教學本身則是與現(xiàn)代信息技術有著密切關系的一項課程，其教學內(nèi)容的實踐性較強，傳統(tǒng)課堂教學中時間有限，學生理論知識掌握情況始終不理想，基于慕課展開教學方法創(chuàng)新，讓學生更方便學習，對于提升學習效果與學生能力有著重要意義。

1? 高校計算機應用基礎教學方法弊端分析

近年來，隨著社會信息化水平的提升，計算機應用基礎教學已成為高校必修課程之一，意在培養(yǎng)學生的信息化意識，提升其計算機等信息工具的操作能力，以便在日后工作中能夠適應現(xiàn)代化辦公模式。因此，高校在開設計算機應用基礎課程中也實現(xiàn)了教材、教學進度、教學計劃、教學目標、教學標準等多方面的統(tǒng)一，但是這種模式下，利用傳統(tǒng)灌輸知識的方式展開教學并不利于學生主觀能動性的發(fā)揮，而教學只局限在課堂上，對于計算機應用基礎課程中諸多實踐性的知識缺少實踐空間與機會[1]。因此，面對諸多問題與弊端，高校也逐步認識到計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新與改革的迫切性，結(jié)合學科特征利用慕課為教師提供新的思路。通過教學方法的創(chuàng)新，使學生能夠快速獲取學習資源、實時共享資源，以便滿足學生的學習需要，改善學生的學習環(huán)境與學習條件。

2? 慕課時代高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新策略

2.1 基于慕課實現(xiàn)教師在教學活動中角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學中，教師作為課堂的主導者、決策者，不僅需要向?qū)W生傳遞指示，也需要掌控課程進程，組織學生、向?qū)W生提出要求。這種教學模式下，學生始終處于被動被支配地位，一切行為活動都需要以教師的指令為標準，其想法以及需求得不到教師的關注，長此以往，學生的學習積極性與動力都會下降，而且這種方式并不利于學生思維邏輯的發(fā)展，在一定程度上還會對學生的創(chuàng)新能力發(fā)展造成束縛[2]。因此，通過慕課在線教學，學生自行選擇學習內(nèi)容、學習資源、主動溝通，可以直接根據(jù)自身的發(fā)展需要進行選擇，與傳統(tǒng)方式相比，給予了學生學習主動權(quán)，教師由學習的主導者、決策者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，其只需要根?jù)學生存在的疑問或?qū)W生反饋的信息引導學生對知識展開學習或探究，從而切實滿足學生的學習需要，讓學生通過自主學習能力的提升，養(yǎng)成良好的學習習慣，并在學習中探索合適的學習方法，找到適合自己的高效學習辦法，從而提升學習效果與學習效率，有效地鍛煉能力。

2.2 基于慕課實現(xiàn)學生在學習活動中角色的轉(zhuǎn)變

慕課的新穎之處在于其資源開放、交互性強、開放性強，傳統(tǒng)的課堂教學模式與師生關系都發(fā)生了變化，其讓學生在學習上掌握了主動權(quán)與選擇權(quán)，尤其是在計算機應用基礎教學中，其課程的實踐性與理論性都十分突出，但是大部分知識通過死記硬背并無法掌握，通過學生反復的操作與實踐應用才能熟練掌握，但由于學生之間的基礎不同，學生學習后的薄弱點也存在差異，基于慕課學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇學習內(nèi)容，提升練習的針對性，減少了教師的主導與干預，學生直接基于豐富的學習資源展開高效學習，可以直接強化自身的不足[3]。例如，很多教師通過慕課方式教學，在課前通過在線發(fā)布視頻的方式，以簡短的小視頻對學生進行引導，讓學生了解學習內(nèi)容以及學習的重點、難點等，學生可以根據(jù)自己已掌握知識在網(wǎng)絡程序上選擇所要學習的內(nèi)容，學生的自主選擇通常代表其喜好或興趣傾向，能夠從主觀上保障學生對學習內(nèi)容有一定程度的好奇，從而能夠持續(xù)性集中注意力。同時，慕課具有較強的交互性，學生可以與同學或教師直接在線進行問題溝通，使學生自由地表達自己的言論或想法[4]?？傊c傳統(tǒng)教學模式相比，慕課使學生在學習上掌握了更多的主動權(quán)，對于鍛煉學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、學科核心素養(yǎng)有著重要現(xiàn)實意義。

2.3 利用慕課拓展學習資源與空間的應用范疇

計算機應用基礎教學通常以教材與教學大綱要求為依據(jù)，但由于計算機學科的知識之間聯(lián)系性較強，學習每部分知識過程中需要適當?shù)赝卣?，以便學生構(gòu)建完善的知識體系，但是傳統(tǒng)的教學模式中，由于課上時間緊張，教師的拓展以及學習資源不夠豐富，始終影響著學生思維的發(fā)展。而慕課基于網(wǎng)絡平臺展開，其有著豐富的信息資源，學生在學習中根據(jù)教師提供的學習計劃或思路可以在信息資源不全面時，及時利用網(wǎng)絡進行學習資源搜索，以便補充知識上的盲點，使思維體系以及知識體系更加完整[5]。同時，鑒于計算機應用基礎課程的實踐性，很多學生希望利用課余時間展開更多的練習，慕課平臺直接為其提供了練習機會，學生可以隨時隨地進行練習，如果教師未登錄在線教學平臺，學生可以通過留言的方式表達自己的疑問，營造出積極的學習環(huán)境與學習氛圍，高效完成學習。

2.4 落實雙向考核管理機制

慕課在教學模式上取得的突破，對于激發(fā)學生的學習興趣起到了重要意義，其能夠極大程度地調(diào)動學生的主觀能動性與學習積極性，而這是教學工作中提升教學質(zhì)量的基礎。但是不乏當前一些大學生自我約束與控制能力較差，導致慕課流于形式，成為“偷懶”的保護傘，這樣將會極大地影響慕課教學效果。因此，雖然將學習的主導權(quán)歸還給學生，但是為了保障學生能夠有效學習，在慕課學習中仍然需要管理手段的保障，如果教師將慕課作為教學的一個重要環(huán)節(jié)，那么應針對慕課學習制定嚴格的規(guī)范，設計上線簽到系統(tǒng)，學習時間學生登錄在線學習平臺后需要在簽到系統(tǒng)簽到;并且在學習中如果電腦長時間處于待機狀態(tài)，學生在學習系統(tǒng)上的狀態(tài)也會自動顯示離開，從而提示教師應與學生溝通，了解其學習狀態(tài);并在重點與難點學習過程中始終保持與學生在線交流，課后也要及時搜集反饋信息;將學生在線學習效果作為績效成績的組成部分，從而保障學生能夠充分利用慕課資源與平臺展開有效學習。

3? 結(jié)語

綜上所述，隨著信息技術與教育領域的深入融合，慕課在教育教學中有著更廣闊的發(fā)展前景，其通過互聯(lián)網(wǎng)的強大功能突破了教學的傳統(tǒng)模式束縛，對于提升教學效果與教學質(zhì)量有著重要意義。因此，教師應對慕課有深刻的認知，并積極在教學中推廣，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，促進學生能力的全方位發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳浩.試論慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創(chuàng)新策略[J].才智，2019，33（6）：143.

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[3] 暴田葉，賈文鋼，石麗梅.基于任務驅(qū)動+慕課模式下的高校大學計算機課程實驗教學研究[J].中國新通信，2018，20（14）：181-182.

[4] 蔡懷芳.慕課環(huán)境下應用型高校文科專業(yè)大學計算機基礎教學改革與實踐——以黃山學院為例[J].科技視界，2018，35（21）：133-134.

[5] 和鐵行，宋廣忠，周建陽.基于慕課和小規(guī)模私密在線課程的移動學習在醫(yī)學計算機教學中的應用研究[J].醫(yī)學信息學雜志，2019，40（2）：91-94.