白智童

摘? 要：當(dāng)今時代，企業(yè)對于人才的要求越來越高，“工匠精神”是人才所必須具備的優(yōu)良品質(zhì)，為了培育學(xué)生的“工匠精神”，高職院校必須實現(xiàn)教育教學(xué)改革，培育具備“工匠精神”的人才。但如今高職院校教育教學(xué)改革與“工匠精神”培育中還存在一些問題，該文通過分析這些問題，并且提出相應(yīng)的對策，推動高職院校教育教學(xué)改革的實現(xiàn)，加快“工匠精神”培育的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高職院校? 高職教育? 教學(xué)改革? 工匠精神

中圖分類號：G710 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0088-02

1? 高職院校教育教學(xué)改革與“工匠精神”培育中存在的問題

1.1 課堂教學(xué)改革力度不足，缺乏工匠精神的融入

當(dāng)今社會，企業(yè)要求高職院校畢業(yè)生不僅要精通專業(yè)知識，更重要的是要具備為崗位奉獻(xiàn)自我的“工匠精神”。為了順應(yīng)這一要求，高職院校必須要實現(xiàn)教育教學(xué)改革。但如今，高職院校的教育教學(xué)改革力度依然不足，并未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，依舊將大部分的教學(xué)精力放在專業(yè)知識和技能教學(xué)上，“工匠精神”的培育未能真正融入到教學(xué)工作中。

1.2 實踐活動中未能體現(xiàn)出“工匠精神”

高職院校教育教學(xué)改革后，新的教學(xué)工作對于實踐活動，“工匠精神”的融入提出了更高的要求。但實際上，高職院校學(xué)生在參與實踐活動的時候，依舊缺乏深入的思考，看待問題帶有濃厚的個人情緒，在面對問題、解決問題時，無法做到靈性對待，并且參與實踐活動只是出于一時興起，并不能長久地堅持，不利于學(xué)生“工匠精神”的培育。

1.3 缺乏滿足教學(xué)改革和“工匠精神”培育的師資人才

高素質(zhì)的師資力量是推動教育教學(xué)改革進(jìn)程，加強“工匠精神”培育的重要前提。但目前高職院校的教師整體素質(zhì)不高，缺乏專業(yè)的教學(xué)技能，對于教育教學(xué)改革的重視程度不足，未能意識到“工匠精神”培育的重要性，在教學(xué)工作中，未能在學(xué)生中樹立良好的榜樣，“工匠精神”未能在教師身上體現(xiàn)出來，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，也就無法領(lǐng)會“工匠精神”的深刻含義。

1.4 社會環(huán)境不利于教學(xué)改革與“工匠精神”的培育

社會環(huán)境對于高職院校的教育工作有著一定的影響和導(dǎo)向作用。在如今快節(jié)奏的社會大環(huán)境之下，人們過于注重物質(zhì)利益的追求，而忽略了精神文化的建設(shè)。社會上不乏物質(zhì)利益至上的言論，對于大學(xué)生的精神思想有著不利的影響。在這種負(fù)面環(huán)境的影響之下，高職院校學(xué)生也就不愿意接受“工匠精神”的培育，使得高職院校教育改革工作難以順利開展，也就難以將學(xué)生培養(yǎng)成為具備“工匠精神”的高品質(zhì)人才。

1.5 導(dǎo)致教學(xué)改革與工匠精神培育中存在問題的原因

其一，學(xué)生本身的原因。不同的學(xué)生，出于個人需求的差別，其學(xué)習(xí)目的也不同。有些學(xué)生自身基礎(chǔ)比較薄弱，對于學(xué)習(xí)有一種厭倦心理，缺乏學(xué)習(xí)的動力，在教學(xué)活動中的表現(xiàn)不積極。另外，學(xué)生的價值觀也有所不同，有些學(xué)生認(rèn)為實現(xiàn)自身價值的表現(xiàn)就是在未來工作中追求金錢收益，忽略了“工匠精神”的重要性。其二，學(xué)校方面的原因。高職院校教育教學(xué)改革和“工匠精神”培育遇到困難，很大一部分是因為高職院校自身的原因。部分高職院校的教學(xué)條件較差，平時的教育教學(xué)工作難以順利地開展，更難以為學(xué)生提供實踐教學(xué)的機會。另外，所選用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與當(dāng)前社會對于人才的需求脫節(jié)，教育模式落后，學(xué)生無法掌握先進(jìn)的知識和技能。除此之外，高職院校的評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，過于注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的提升，忽略了學(xué)生在思想道德和精神層次的提升，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其三，社會層面的原因。首先，相關(guān)教育制度不夠健全，還未能形成完整的教育教學(xué)改革制度體系，也未能對“工匠精神”培育進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)范，使得高職院校在開展教育工作時缺乏制度依據(jù)。其次，社會上良莠不齊的信息對于學(xué)生存在著多方面的影響，如果未能對社會中的信息和思想觀念進(jìn)行合理的篩選，就有可能讓負(fù)面信息對學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。

2? 推動高職院校教學(xué)改革與“工匠精神”培育的對策

2.1 提高教學(xué)改革與“工匠精神”培育的意識

第一，培育良好的職業(yè)態(tài)度。高職院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上重視教育教學(xué)改革。并且充分利用課堂教學(xué)和實踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，來進(jìn)行學(xué)生工匠精神的培育，讓學(xué)生逐漸地形成奉獻(xiàn)自我的意識，提升學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的良好職業(yè)態(tài)度，形成主動履行自身責(zé)任和義務(wù)的良好習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)。第二，形成高尚的思想道德。高職院校教育教學(xué)改革的實施，將教育工作從原來單一地教授學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識，逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰εc思想道德共同培育的模式。培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的美好品質(zhì)，讓學(xué)生能在未來步入社會后，以誠信立足于社會。教師為學(xué)生樹立良好的榜樣，以自身奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的精神來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生奉獻(xiàn)自我的美好品質(zhì)。同時，也要培養(yǎng)學(xué)生自我約束的能力，提升學(xué)生的自覺意識。第三，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。高職院校的教育教學(xué)工作，同樣也要幫助學(xué)生確立合理的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想?！肮そ尘瘛钡呐嘤軌驇椭鷮W(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，未來的職業(yè)選擇，并非以金錢收入為唯一的判斷標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是能夠通過工作，來實現(xiàn)自我價值，通過勞動，來為社會創(chuàng)造價值。第四，結(jié)合思想政治教育的作用。“工匠精神”的培育也是思想政治教育的一種特殊表現(xiàn)，因此，高職院校在培育學(xué)生的“工匠精神”的同時，也要融入思想政治教育，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，提升學(xué)生的精神高度，讓學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，自愿地接受“工匠精神”教育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.2 營造良好的教學(xué)改革與工匠精神培育環(huán)境

第一，營造良好的校園環(huán)境。首先，高職院校應(yīng)當(dāng)加大校園文化建設(shè)力度，把教育教學(xué)改革與“工匠精神”培育融入到校園文化中，形成良好的校風(fēng)校紀(jì)，提升教師的教學(xué)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的校園文化，來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，幫助學(xué)生追求更高的精神境界。其次，高職院校要積極地開展校園活動，以豐富多彩的活動形式，將教學(xué)改革和“工匠精神”融入其中，讓學(xué)生通過趣味活動切身體會活動的深刻含義，幫助教學(xué)工作的開展。第二，營造良好的社會環(huán)境。首先，政府應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)政策，加大經(jīng)費投入，推動教育教學(xué)改革和“工匠精神”的培育。為了能夠適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求，高職院校大力開展教育教學(xué)改革，并且投入大量的師資力量和教學(xué)資源，強化“工匠精神”培育的力度，這些都需要政府部門的支持，才能順利地實施。其次，營造良好的社會輿論氛圍，在社會中積極傳播正能量，并且對那些先進(jìn)事跡通過媒體進(jìn)行大力宣傳，在社會上樹立良好的榜樣。

2.3 建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)改革與“工匠精神”培育人才隊伍

第一，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。教師具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能夠在教育教學(xué)改革工作中奉獻(xiàn)自己，在學(xué)生面前形成良好的表率作用。因此，應(yīng)當(dāng)加強對教師的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，使其能夠時刻牢記自己的使命，并且在教學(xué)工作中，將其付諸于實踐，用自己的奉獻(xiàn)精神來感染學(xué)生，幫助學(xué)生數(shù)量正確的價值觀、職業(yè)觀。第二，建設(shè)“雙師型”師資隊伍。“雙師型”教師一般指的是既具備專業(yè)理論知識教學(xué)能力，又具備實踐教學(xué)能力的教師，并且擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)工作中，運用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗和認(rèn)真執(zhí)教的態(tài)度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。高職院校應(yīng)當(dāng)通過招聘和培訓(xùn)等途徑，建設(shè)起一支雙師型的師資隊伍，壯大師資隊伍的力量，從而為教育教學(xué)改革和“工匠精神”培育奠定堅實的人才基礎(chǔ)。第三，完善教師管理相關(guān)制度。首先，要制定嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，選擇那些真正具備強大教學(xué)能力和高尚的道德素質(zhì)的教師來承擔(dān)教學(xué)重任，保障教學(xué)質(zhì)量。其次，要制定科學(xué)的教師培訓(xùn)制度，讓教師能夠通過不斷學(xué)習(xí)來提升自身實力，滿足教學(xué)需求，并且獲得更大的成長空間。最后，要制定合理公平的考核制度，以有效的激勵方案督促教師積極履行教育責(zé)任。

2.4 教學(xué)改革與“工匠精神”培育的實踐

第一，拓寬學(xué)生的社會實踐渠道。教育教學(xué)改革鼓勵學(xué)生通過參與社會實踐來提升自身的能力和素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐條件，鼓勵學(xué)生積極地參與到實踐活動中去。學(xué)生能夠在社會實踐活動中，通過真實的實踐環(huán)境，感受活動的氛圍，從中體會強烈的社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)自我的意義，在學(xué)習(xí)他人奉獻(xiàn)社會精神的同時，也以自身的行為傳播奉獻(xiàn)精神，從而在社會中形成積極的影響。第二，加強校企間的合作。高職院校應(yīng)當(dāng)積極地爭取與企業(yè)的良好合作，讓學(xué)生參與到企業(yè)的工作崗位中進(jìn)行工作實踐。不僅能夠讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉自己的專業(yè)技能，還能夠感受到在工作崗位上奉獻(xiàn)自我的成就感，從而幫助學(xué)生“工匠精神”的形成。第三，重視職業(yè)能力培養(yǎng)的作用。高職院校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育模式，推動教育教學(xué)改革，了解不同學(xué)生對于教學(xué)的需求，針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化的教育，在教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的提升，讓學(xué)生熟練掌握知識和技能的應(yīng)用，在提升學(xué)生專業(yè)能力的同時，也讓學(xué)生的“工匠精神”得到無形的提升，實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的增強。

3? 結(jié)語

綜上所述，將“工匠精神”融入高職院校育人工作當(dāng)中，對于引導(dǎo)高職院校學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)、提升高職院校學(xué)生專業(yè)技能具有重要意義，為此，高職院校教育工作者需要深入探索“工匠精神”內(nèi)涵以及“工匠精神”與育人工作融合路徑。在此過程中，高職院校需要提高教學(xué)改革與“工匠精神”培育的意識、營造良好的教學(xué)改革與“工匠精神”培育環(huán)境、建設(shè)高素質(zhì)教學(xué)改革與“工匠精神”培育人才隊伍，并通過拓展學(xué)生社會實踐渠道、強化校企合作以及中強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)等方式，為學(xué)生“工匠精神”的強化提供良好保障。

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