郝麗

摘要：慕課教學(xué)讓學(xué)習(xí)變得更加有趣、專業(yè)、高效、生動，對我國民辦高等院校教育的發(fā)展起到了有力的推動作用。為了探索民辦高校如何把握慕課引發(fā)的教改契機(jī)，文章總結(jié)了目前民辦高等院校利用外語類慕課所面臨的各項(xiàng)挑戰(zhàn)，分析并研究了如何最大限度的利用慕課的優(yōu)勢，為今后外語類慕課的建設(shè)與完善提供了一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課;民辦高校;發(fā)展趨勢

國外早在上個世紀(jì)末就已經(jīng)展開了指向移動學(xué)習(xí)的研究項(xiàng)目，使學(xué)生充分了解到移動學(xué)習(xí)的快捷性。慕課MOOCs作為一種開放型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，2008年在加拿大產(chǎn)生，2012年即在中國上海落地生根，全國各地的慕課平臺如雨后春筍般層出不窮，其中既有綜合性的大學(xué)慕課平臺如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等，也有外語專業(yè)性的中國高校外語慕課聯(lián)盟CMFS，還有一些獨(dú)具特色的私營在線學(xué)習(xí)平臺，如爾雅等。慕課平臺的發(fā)展日趨成熟，但在實(shí)際應(yīng)用中又有很多值得探討的問題。

一、民辦高校外語類慕課教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

（一）在線課程通過率不高

傳統(tǒng)的外語教學(xué)將知識性放在首位，學(xué)生僅以考試及格和通過四、六級為目標(biāo)，逐漸失去了學(xué)習(xí)外語的興趣，這一現(xiàn)象在重視職業(yè)教育的民辦高校尤為突出。[1]另一方面，興趣往往是在線課程得以入選的關(guān)鍵，從各大在線平臺的數(shù)據(jù)來看，這種興趣很難貫徹始終，隨后學(xué)生以拿高分作為完課的目的，在疲于完成教師規(guī)定任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)興趣漸漸缺失，以至于最終通過率不高。[2]

（二）在線題型單一

多數(shù)民辦高校學(xué)生入學(xué)成績較低。部分學(xué)生不適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不會主動與教師取得聯(lián)系或查閱資料，彌補(bǔ)自己的不足;亦有一定數(shù)量的學(xué)生成績不理想，不能掌握學(xué)習(xí)的正確途徑和方法，甚至陷入“習(xí)得性無助”的深淵，對自身的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生強(qiáng)烈的懷疑，進(jìn)而失去了學(xué)習(xí)的信心。而現(xiàn)有的慕課平臺并沒有在這一點(diǎn)上起到很好的輔助作用，使學(xué)生擺脫這種困境，形成自主學(xué)習(xí)的能力，筆者以超星慕課平臺為例，盡管其模塊中設(shè)置了“試卷庫”，然而學(xué)生無法靈活自主的使用這一題庫用于自測，以判斷自身對特定語法點(diǎn)的掌握情況，只能被動等待老師發(fā)布的指定題型，造成資源供給與需求脫節(jié)的情況，這從一定程度上制約了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）技能的應(yīng)用不足

多數(shù)外語課程要求在教學(xué)中全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能，這必然需要師生之間進(jìn)行大量的互動與練習(xí)。然而現(xiàn)實(shí)情況下，課堂時間極為有限，課堂的練習(xí)往往只能起到引導(dǎo)作用，更多的練習(xí)只能依靠學(xué)生自身的主動性與自覺性，這就要求慕課平臺能夠?yàn)閷W(xué)生提供具有針對性的技能訓(xùn)練手段，在起到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平快速提高。然而現(xiàn)有的在線平臺在這一方面明顯不足，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）互動性不足

教師與學(xué)生的互動是影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素之一。仍以超星慕課平臺為例，其中的互動部分設(shè)置了“討論”這一環(huán)節(jié)，目的是充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，盡可能保證學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生和老師之間能就某一議題開展深入與全面的探討。然而對于性格內(nèi)向或是學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生而言，這一方式的前提是他們必須首先突破自身的心理障礙與能力困境，因而在多數(shù)情況下是難以達(dá)成的，往往需要老師和學(xué)生都付出相當(dāng)?shù)呐硗黄七@一壁壘，實(shí)現(xiàn)的時間成本過高。

二、民辦高校外語類慕課教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)

根據(jù)這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)合民辦高等院校的具體情況，筆者從以下幾個方面進(jìn)行探索，以期發(fā)揮慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢，提高民辦高等院校的競爭力。

（一）興趣是最好的老師

筆者認(rèn)為，資源的實(shí)用性對于提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)訪問量的影響極大。例如在筆者開設(shè)的課程中擁有相同課時數(shù)的寫作和閱讀課，寫作課的學(xué)生學(xué)習(xí)訪問量達(dá)到了閱讀課的兩倍，對比其資源內(nèi)容，寫作課提供了較多的范文和習(xí)慣表達(dá)，具有極強(qiáng)的實(shí)用性。

（二）因材施教

民辦高校的生源質(zhì)量總體來說是“起點(diǎn)低、層次多、差距大”。這就要求教師應(yīng)以學(xué)生作為課程設(shè)計(jì)的研究主體，重視學(xué)生的差異性。在具體教學(xué)方法上做到以下幾點(diǎn)：為了實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度設(shè)置在線進(jìn)階練習(xí)，為語言的學(xué)習(xí)設(shè)定一定的“門檻”，使不同水平的學(xué)生隨時都有機(jī)會自我檢測和提升，為學(xué)習(xí)活動不斷注入新鮮的活力;將“定制式平臺設(shè)計(jì)”提上日程，雖然各個在線平臺不斷豐富考查題型，但數(shù)據(jù)庫缺乏靈活的應(yīng)用性，這就需要老師能以具體知識點(diǎn)為內(nèi)容創(chuàng)建擁有不同題型的題庫，設(shè)定好一套題中每種題型的數(shù)量，給學(xué)生開放權(quán)限，讓學(xué)生可以自行獲得隨機(jī)產(chǎn)生的練習(xí)題。

（三）聽、說、讀、寫綜合應(yīng)用

在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置聽、說、讀、寫各種技能的專項(xiàng)訓(xùn)練，由以往的總結(jié)性評價模式轉(zhuǎn)為形成性評價模式，會對課程質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時的監(jiān)測。聽力部分，在較為真實(shí)的語言交際視頻或音頻中允許插入測試點(diǎn);說的練習(xí)中，應(yīng)設(shè)置特定情境下的基礎(chǔ)對話補(bǔ)充練習(xí)，配套相關(guān)在線語料庫;針對閱讀部分，設(shè)置不同難度等級的文章，讓學(xué)生自行進(jìn)階;寫作部分應(yīng)由教師制定一定的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置學(xué)生在線互評，并給出詳細(xì)修改意見，提高其主動參與的積極性。最后由教師應(yīng)及時總結(jié)分析所有測試結(jié)果，用以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方案。

（四）增強(qiáng)在線平臺的互動性

教師不但要重視課堂上縮短與學(xué)生之間的心理距離，為師生互動開辟通路，還要充分利用在線平臺和學(xué)生在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活與情感上的交流。充分利用線上平臺在各類移動終端上靈活方便、實(shí)時快捷的特性，使之在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)均能發(fā)揮最大作用。改變目前

慕課課程高注冊率，低通過率的現(xiàn)狀。進(jìn)而使具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生進(jìn)入慕課課程后因?yàn)槿鄙倥c老師的互動交流導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，最終沒能獲得理想成績這一狀況得到明顯改善。此外，現(xiàn)有的在線平臺在慕課課程制作方面的用戶體驗(yàn)仍有很大的改善空間，教師通常制作一講（即一周）課程所花費(fèi)的時間平均為23個小時左右，是傳統(tǒng)課程的2-4倍，這無疑增大了教師的負(fù)擔(dān)，降低了其使用平臺的積極性。[3]此外，在線平臺缺少一對一，多對一的交流模式，師生間只能通過其他方式聯(lián)絡(luò)。因此，平臺功能應(yīng)根據(jù)教師和學(xué)生的使用體驗(yàn)加以及時改進(jìn)，提高師生對在線平臺的使用意愿，使教師將能將多數(shù)時間投入到在平臺上與學(xué)生間的互動中去，有效提高師生互動的力度與頻度，這也是從根本上增強(qiáng)在線平臺互動性能的一個重要舉措。

三、結(jié)語

民辦高校應(yīng)用慕課平臺和課堂教學(xué)線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，致力于充分激發(fā)學(xué)生對外語的求知欲望與學(xué)習(xí)熱情，提供多元化的學(xué)習(xí)資料與具有深度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高外語學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，使得原本乏味無趣的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為形象生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教師不斷探索和改革中，全面展現(xiàn)慕課平臺的靈活優(yōu)勢，符合我國高等教育培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，做到真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡華峰，倪靜.慕課背景下民辦高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺運(yùn)用中存在的問題及對策研究——以宿遷學(xué)院為例[J].科技創(chuàng)新，2018（12）：78-79.

[2][3]李秀麗.我國高校慕課建設(shè)及課程利用情況調(diào)查分析——以中國大學(xué)MOOC等四大平臺為例[J].圖書館學(xué)研究，2017（10）：52-57.