盧穎

摘要：翻轉課堂模式在當今學校日常教育教學工作中并不是新名詞，已經廣泛應用于各個學科的教學活動之中。但是在對外漢語教學中，該教學模式并沒有一條清晰而又完善的應用路徑作為支撐，由此導致翻轉課堂模式應用的效果并不是非常明顯，也遠達不到預期教學目標。為此，文章就立足翻轉課堂模式的特點，以及翻轉課堂應用于對外漢語教學的側重點，將翻轉課堂模式在對外漢語教學中的應用路徑加以確立，即：科學選擇教學素材，制作教學微視頻;開展項目化教學，幫助學生知識吸收與內化;開展師生互評，復習檢驗課上所學。

關鍵詞：翻轉課堂;對外漢語教學;特點與側重點;應用路徑

伴隨當今社會進入到信息化發(fā)展階段，課堂教學模式的創(chuàng)新也隨之迎來了前所未有的發(fā)展機遇，翻轉課堂正是在這樣的時代背景之下應運而生。其原因在于翻轉課堂模式的應用，必須要有信息技術作為必要支撐條件，通過信息的及時傳達，讓學生有更充足的時間進行自主學習，并形成知識的內化，課堂教學的自由度也因此得到了強有力的保證，對外漢語教學也要在該模式的應用上提起高度重視。文章就針對應用路徑的構建展開深入探究，希望廣大教師能夠從研究觀點中得到一定的啟示。

一、翻轉課堂模式的特點

（一）教學走上信息化之路

翻轉課堂模式中，最為突出的一個特點就是以最快的速度向學生傳遞學習信息，而網絡恰恰是最理想的途徑。所以在翻轉課堂教學模式的應用中，互聯(lián)網技術作為重要支撐，課堂教學能夠真正實現(xiàn)信息化，課堂教學全過程也會因此而形成得到本質上的改變。

（二）課堂教學結構實現(xiàn)重組

翻轉課堂模式中，“翻轉”二字作為課堂教學模式的核心，在傳統(tǒng)的教學模式里，教師“教”的時間遠遠要多于學生“學”的時間。而翻轉課堂模式則不同，教師與學生在課前準備工作中都要下足功夫，學生要進行充足的課前預習，教師則要針對課上教學的重點與難點做出精心的準備，進而讓學生進入到課堂之后能夠直擊問題，展開項目化學習，通過自主合作與探究的方式，攻破學習的重點與難點，課堂教學的自由度和自主性極高，這也是課堂教學結構實現(xiàn)科學充足的直觀體現(xiàn)。

二、翻轉課堂應用于對外漢語教學的側重點

（一）要有明確的學習目標和學習任務

翻轉課堂模式在對外漢語教學中的有效應用，教師必須先要重視到如何將學習目標與學習任務傳遞給學生，讓學生能夠產生學習興趣的同時，在最短的時間內明確課上要學什么，這樣課堂結構才能實現(xiàn)科學重組，學生在探究學習項目的過程中，學習的自由行和自主性才能夠得到強有力的保證。為此，這也是翻轉課堂有效應用于對外漢語教學的第一個側重點。

（二）要有針對性的復習檢測活動

在構建對外漢語教學翻轉課堂模式應用路徑中，教師必須重視到學生知識內化效果的檢驗過程，因為在復習與檢驗活動中，能夠讓學生更好的了解到自己存在哪些不足，應該以怎樣的方法加以鞏固，同時還能讓學生把自己想要的學習方式說出來，最大程度滿足學生的學習需要，由此才能確保翻轉課堂模式的應用始終適合學生，課堂教學的質量也才能得到持續(xù)提高。

三、翻轉課堂模式在對外漢語教學中的應用路徑

（一）科學選擇教學素材，制作教學微視頻

就對外漢語課堂教學翻轉課堂模式的應用路徑而言，首要工作既要包括激發(fā)學生的學習興趣，又要讓學生快速了解課上的學習重點與難點。然而，如何讓學生激發(fā)學習興趣的同時，又能做到了解課上學習的核心并非易事。為此，教師必須在課前準備工作中做足功課，而科學選擇教學素材，制作教學微視頻則是最為有效的途徑。

在教學素材的搜集與整理工作中，教師必須圍繞課堂教學的重點與難點，并將學生生活中經常會遇到的場景加以思考，通過互聯(lián)網將這些相關視頻進行搜集和下載，也可以實地錄制微視頻，做到教學素材的全面搜集與科學選擇。在制作教學微視頻的過程中，教師要將選定的視頻內容進行有針對性的剪輯，其間即可以添加相應的文字說明，也可以進行相關的慢放處理，讓教學微視頻真正能夠引起學生注意力、激發(fā)學生興趣，最終讓學生能夠以最直接的方式了解本課教學的重點與難點，為開展項目化教學打下良好的前提條件。

（二）開展項目化教學，幫助學生知識吸收與內化

通過上文可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式中課堂結構重組作為重要特點，其目的就是要將信息進行有效傳遞和內化，因此開展項目化教學是非常重要的，也是課堂教學的核心部分。對外漢語教學中，構建翻轉課堂教學模式應用路徑也要將其作為關鍵，具體操作則要體現(xiàn)在兩個方面：

首先，課堂教學信息的清晰呈現(xiàn)。教學信息值得就是學習任務，這一任務通常也是所要開展的學習項目。在進入到課堂基礎部分教學活動中，教師要針對課堂導入部分的微視頻，向學生高度明確所要學習的信息，以及即將要開展的學習項目是什么，由此讓學生有針對性的，并且快速的了解課堂學習的中心，以求在最短的時間內攻破教學重點與難點。其次，開展合作學習，共同探討學習項目。學生在明確學習項目之后，教師接下來的工作就是進行學生分組，組織學生開展合作與討論，鼓勵學生將自己的觀點與組內其他同學分享與借鑒，進而碰撞出火花。在得出項目討論結果之后，教師要有針對性的為學生提供指導，進而幫助助學生更好的實現(xiàn)知識內化。

（三）開展師生互評，復習檢驗課上所學

針對對外漢語課堂教學的翻轉模式應用而言，教師必須注意到課堂結束部分的重要性，因為課堂結束部分是課堂教學全過程的重要組成，任何一種教學模式都要給予高度重視，這是學生和教師更加直接了解“教”與“學”需要的重要平臺。具體操作應包括以下兩個部分：

首先，教師要針對課上所學內容，以及學生學習成果和狀態(tài)加以回顧、點評。教師要以簡明扼要的語言概括課上所學，并提出相關問題讓學生說出及決方案。之后教師要針對學生哪些方面掌握得較為理想，哪些方面還需要繼續(xù)加強進行點評，并以建議性語言為之提供學習方案，以及更好保持學習狀態(tài)的方法，讓學生能夠明確課上學習成果，幫助學生樹立學好對外漢語的信心。其次，要為學生提供“說”的空間，讓教師了解學生學習的具體需要。教師在課堂結束部分的最后3-4min內，要鼓勵學生針對微視頻的制作與課堂教學結構設置進行點評，說出自己內心真實的想法，并將自己期望的學習過程提出來。教師則要將學生所提出的建議進行詳細記錄，并視為優(yōu)化翻轉課堂教學方案的重要依據，確保今后課堂中極大程度滿足學生學習需要。

四、結論

言而總之，在對外漢語教學中，教師做到有效應用翻轉課堂模式是一項系統(tǒng)工程，不僅要深入了解翻轉課堂教學的特點，同時還要正確把握課堂教學的流程。為此，如何有效制作微視頻、有效開展項目化教學、高校開展復習檢驗活動自然成為廣大教師今后的奮斗目標，課堂教學質量也會因此得到強有力的保證。

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