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        翻轉(zhuǎn)課堂模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

        2019-11-15 02:39:41盧穎
        北方文學(xué) 2019年30期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用路徑對外漢語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

        盧穎

        摘要:翻轉(zhuǎn)課堂模式在當今學(xué)校日常教育教學(xué)工作中并不是新名詞,已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)活動之中。但是在對外漢語教學(xué)中,該教學(xué)模式并沒有一條清晰而又完善的應(yīng)用路徑作為支撐,由此導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的效果并不是非常明顯,也遠達不到預(yù)期教學(xué)目標。為此,文章就立足翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點,以及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的側(cè)重點,將翻轉(zhuǎn)課堂模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑加以確立,即:科學(xué)選擇教學(xué)素材,制作教學(xué)微視頻;開展項目化教學(xué),幫助學(xué)生知識吸收與內(nèi)化;開展師生互評,復(fù)習(xí)檢驗課上所學(xué)。

        關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;對外漢語教學(xué);特點與側(cè)重點;應(yīng)用路徑

        伴隨當今社會進入到信息化發(fā)展階段,課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新也隨之迎來了前所未有的發(fā)展機遇,翻轉(zhuǎn)課堂正是在這樣的時代背景之下應(yīng)運而生。其原因在于翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用,必須要有信息技術(shù)作為必要支撐條件,通過信息的及時傳達,讓學(xué)生有更充足的時間進行自主學(xué)習(xí),并形成知識的內(nèi)化,課堂教學(xué)的自由度也因此得到了強有力的保證,對外漢語教學(xué)也要在該模式的應(yīng)用上提起高度重視。文章就針對應(yīng)用路徑的構(gòu)建展開深入探究,希望廣大教師能夠從研究觀點中得到一定的啟示。

        一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的特點

        (一)教學(xué)走上信息化之路

        翻轉(zhuǎn)課堂模式中,最為突出的一個特點就是以最快的速度向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)信息,而網(wǎng)絡(luò)恰恰是最理想的途徑。所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為重要支撐,課堂教學(xué)能夠真正實現(xiàn)信息化,課堂教學(xué)全過程也會因此而形成得到本質(zhì)上的改變。

        (二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)重組

        翻轉(zhuǎn)課堂模式中,“翻轉(zhuǎn)”二字作為課堂教學(xué)模式的核心,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里,教師“教”的時間遠遠要多于學(xué)生“學(xué)”的時間。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則不同,教師與學(xué)生在課前準備工作中都要下足功夫,學(xué)生要進行充足的課前預(yù)習(xí),教師則要針對課上教學(xué)的重點與難點做出精心的準備,進而讓學(xué)生進入到課堂之后能夠直擊問題,展開項目化學(xué)習(xí),通過自主合作與探究的方式,攻破學(xué)習(xí)的重點與難點,課堂教學(xué)的自由度和自主性極高,這也是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實現(xiàn)科學(xué)充足的直觀體現(xiàn)。

        二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的側(cè)重點

        (一)要有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)

        翻轉(zhuǎn)課堂模式在對外漢語教學(xué)中的有效應(yīng)用,教師必須先要重視到如何將學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時,在最短的時間內(nèi)明確課上要學(xué)什么,這樣課堂結(jié)構(gòu)才能實現(xiàn)科學(xué)重組,學(xué)生在探究學(xué)習(xí)項目的過程中,學(xué)習(xí)的自由行和自主性才能夠得到強有力的保證。為此,這也是翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于對外漢語教學(xué)的第一個側(cè)重點。

        (二)要有針對性的復(fù)習(xí)檢測活動

        在構(gòu)建對外漢語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用路徑中,教師必須重視到學(xué)生知識內(nèi)化效果的檢驗過程,因為在復(fù)習(xí)與檢驗活動中,能夠讓學(xué)生更好的了解到自己存在哪些不足,應(yīng)該以怎樣的方法加以鞏固,同時還能讓學(xué)生把自己想要的學(xué)習(xí)方式說出來,最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,由此才能確保翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用始終適合學(xué)生,課堂教學(xué)的質(zhì)量也才能得到持續(xù)提高。

        三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

        (一)科學(xué)選擇教學(xué)素材,制作教學(xué)微視頻

        就對外漢語課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用路徑而言,首要工作既要包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又要讓學(xué)生快速了解課上的學(xué)習(xí)重點與難點。然而,如何讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時,又能做到了解課上學(xué)習(xí)的核心并非易事。為此,教師必須在課前準備工作中做足功課,而科學(xué)選擇教學(xué)素材,制作教學(xué)微視頻則是最為有效的途徑。

        在教學(xué)素材的搜集與整理工作中,教師必須圍繞課堂教學(xué)的重點與難點,并將學(xué)生生活中經(jīng)常會遇到的場景加以思考,通過互聯(lián)網(wǎng)將這些相關(guān)視頻進行搜集和下載,也可以實地錄制微視頻,做到教學(xué)素材的全面搜集與科學(xué)選擇。在制作教學(xué)微視頻的過程中,教師要將選定的視頻內(nèi)容進行有針對性的剪輯,其間即可以添加相應(yīng)的文字說明,也可以進行相關(guān)的慢放處理,讓教學(xué)微視頻真正能夠引起學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣,最終讓學(xué)生能夠以最直接的方式了解本課教學(xué)的重點與難點,為開展項目化教學(xué)打下良好的前提條件。

        (二)開展項目化教學(xué),幫助學(xué)生知識吸收與內(nèi)化

        通過上文可以發(fā)現(xiàn),翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂結(jié)構(gòu)重組作為重要特點,其目的就是要將信息進行有效傳遞和內(nèi)化,因此開展項目化教學(xué)是非常重要的,也是課堂教學(xué)的核心部分。對外漢語教學(xué)中,構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用路徑也要將其作為關(guān)鍵,具體操作則要體現(xiàn)在兩個方面:

        首先,課堂教學(xué)信息的清晰呈現(xiàn)。教學(xué)信息值得就是學(xué)習(xí)任務(wù),這一任務(wù)通常也是所要開展的學(xué)習(xí)項目。在進入到課堂基礎(chǔ)部分教學(xué)活動中,教師要針對課堂導(dǎo)入部分的微視頻,向?qū)W生高度明確所要學(xué)習(xí)的信息,以及即將要開展的學(xué)習(xí)項目是什么,由此讓學(xué)生有針對性的,并且快速的了解課堂學(xué)習(xí)的中心,以求在最短的時間內(nèi)攻破教學(xué)重點與難點。其次,開展合作學(xué)習(xí),共同探討學(xué)習(xí)項目。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)項目之后,教師接下來的工作就是進行學(xué)生分組,組織學(xué)生開展合作與討論,鼓勵學(xué)生將自己的觀點與組內(nèi)其他同學(xué)分享與借鑒,進而碰撞出火花。在得出項目討論結(jié)果之后,教師要有針對性的為學(xué)生提供指導(dǎo),進而幫助助學(xué)生更好的實現(xiàn)知識內(nèi)化。

        (三)開展師生互評,復(fù)習(xí)檢驗課上所學(xué)

        針對對外漢語課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用而言,教師必須注意到課堂結(jié)束部分的重要性,因為課堂結(jié)束部分是課堂教學(xué)全過程的重要組成,任何一種教學(xué)模式都要給予高度重視,這是學(xué)生和教師更加直接了解“教”與“學(xué)”需要的重要平臺。具體操作應(yīng)包括以下兩個部分:

        首先,教師要針對課上所學(xué)內(nèi)容,以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果和狀態(tài)加以回顧、點評。教師要以簡明扼要的語言概括課上所學(xué),并提出相關(guān)問題讓學(xué)生說出及決方案。之后教師要針對學(xué)生哪些方面掌握得較為理想,哪些方面還需要繼續(xù)加強進行點評,并以建議性語言為之提供學(xué)習(xí)方案,以及更好保持學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法,讓學(xué)生能夠明確課上學(xué)習(xí)成果,幫助學(xué)生樹立學(xué)好對外漢語的信心。其次,要為學(xué)生提供“說”的空間,讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體需要。教師在課堂結(jié)束部分的最后3-4min內(nèi),要鼓勵學(xué)生針對微視頻的制作與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置進行點評,說出自己內(nèi)心真實的想法,并將自己期望的學(xué)習(xí)過程提出來。教師則要將學(xué)生所提出的建議進行詳細記錄,并視為優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的重要依據(jù),確保今后課堂中極大程度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

        四、結(jié)論

        言而總之,在對外漢語教學(xué)中,教師做到有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式是一項系統(tǒng)工程,不僅要深入了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點,同時還要正確把握課堂教學(xué)的流程。為此,如何有效制作微視頻、有效開展項目化教學(xué)、高校開展復(fù)習(xí)檢驗活動自然成為廣大教師今后的奮斗目標,課堂教學(xué)質(zhì)量也會因此得到強有力的保證。

        參考文獻:

        [1]季敏婷,王海艷,張成龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2014 (21):17-18.

        [2]李雯靜.翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究[J].現(xiàn)代語文:教學(xué)研究版,2016 (11):17-20.

        [3]王成偉.高校對外漢語教學(xué)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的障礙及破解[J].科教導(dǎo)刊,2019 (4):116-117.

        [4]章欣.基于任務(wù)的漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].北京教育學(xué)院學(xué)報,2015,29(2):21-24.

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