■王 程 李 柱/湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)

“慕課”是“MOOC”的音譯，全稱為“Massive Open Online Courses”， 翻譯成中文意思是大規(guī)模開放式在線課程?！澳秸n”這個詞語最早出現(xiàn)在2008年，加拿大的兩位學(xué)者Dave Comier和Byran Alexander為響應(yīng)在線課程設(shè)計的號召，所創(chuàng)建的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。在他們的初步設(shè)想中，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將教育者和受教育者以及教學(xué)資源整合在一起，是對受教育者無任何準(zhǔn)入門檻的完全開放式平臺。他們認為，“慕課”不是簡單地把學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)“搬運”到網(wǎng)絡(luò)平臺，而是一種載體和平臺：教師和學(xué)生同時在線，能夠就特定主題發(fā)表言論、交流學(xué)習(xí)，師生共同學(xué)習(xí)、共同進步。

一、“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中的運用前景

中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經(jīng)發(fā)生了改變，思想政治工作迎來了新的挑戰(zhàn)。高校思想政治工作是國家思想政治工作的重中之重，思想政治理論課作為高校思想政治工作的主要抓手，在新的形勢下肩負著更為重要的責(zé)任，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式難以承擔(dān)現(xiàn)有的思想政治工作任務(wù)，“慕課”的出現(xiàn)為高校思政工作注入了新鮮的血液。

第一，高校思想政治工作的新高要求，引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)改革。2016年12月8日習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出，“做好高校思想政治工作，必須按規(guī)律辦事，要因事而化、因時而進、因勢而新。”他強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，提升思想政治教育親和力和針對性、時代感和吸引力，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。”習(xí)總書記的重要講話指明了思想政治理論課教學(xué)改革的方向，提出了高標(biāo)準(zhǔn)的新要求?！澳秸n”的出現(xiàn)，為滿足“提升親和力和針對性”這一要求提供了新的思考方向。

第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的眾多短板，促使思想政治理論課教學(xué)改革。一直以來，黨和國家都高度重視高校思想政治理論課教學(xué)工作，制定了《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》重要實施方案，思想政治理論課改革取得較為不錯的成效，但仍然存在一些“疑難雜癥”。思想政治理論課程學(xué)理性較強，多采取灌輸型教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性；課程重理論、輕實踐，考核以知識點考察為主，學(xué)生主體性作用難以發(fā)揮?！澳秸n”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決這些“疑難雜癥”提供了新思路、新方法。

第三，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，催生思想政治理論課教學(xué)改革。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，一方面，西方意識形態(tài)沖擊借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的“勢頭”愈發(fā)“勢猛”，當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)工作形勢嚴(yán)峻，而青年是網(wǎng)絡(luò)社會的主要群體，正處于價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，做好青年網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)教育尤為重要；另一方面，現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂不再遙不可及，一些高校嘗試將視頻直播課堂運用到日常教學(xué)中，這種新的教學(xué)模式在教學(xué)的互動性和學(xué)生的參與性方面都有較大的優(yōu)勢，對于“慕課”教學(xué)有可借鑒之處。

二、“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

思想政治理論課“慕課”在2014年由復(fù)旦大學(xué)率先引入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，并由此推動了全國多所高校思想政治理論課“慕課”的發(fā)展。以“中國大學(xué)MOOC”平臺為例，在該平臺開設(shè)的思想政治理論課“慕課”已經(jīng)涵蓋了本科思想政治理論課的各門課程。思想政治理論課“慕課”一經(jīng)引入教學(xué)中，課程數(shù)量呈井噴式發(fā)展，國家也評選了一系列精品課程，可以說思想政治理論課“慕課”教學(xué)發(fā)展形式兼顧了量和質(zhì)兩個方面，但就思想政治理論課“慕課”教學(xué)體系來看，“慕課”的課程定位為課堂教學(xué)的課后補充，或者作為選修課程，其考核、測評結(jié)果尚未運用到教學(xué)過程中。

第一，課程定位不明確，“慕課”覆蓋面窄?，F(xiàn)階段，各高校在實施“慕課”教學(xué)過程中，采用的是將“慕課”定位為公共選修課程。“慕課”的課程定位決定了該門課程對學(xué)生的制約性比較弱，學(xué)生選擇的隨意性太大，思想政治理論課“慕課”屬于“不受人喜愛”的冷門課程，在學(xué)生中的覆蓋面窄，無法實現(xiàn)其思想政治教育功能。

第二，使用功能不健全，“慕課”使用率低?！澳秸n”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相比較于大學(xué)生常用的網(wǎng)絡(luò)社交平臺和娛樂平臺，功能少、性能差，用戶在使用過程中體驗感差。縱覽數(shù)個主流“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)課程主要呈現(xiàn)形式為視頻教學(xué)，即把線下的課程通過視頻錄制，搬到線上的網(wǎng)絡(luò)平臺，這種模式只是進行了簡單的由線下向線上的轉(zhuǎn)變，缺乏創(chuàng)新。

第三，運行機制不完善，“慕課”獲得感弱。思想政治理論課“慕課”教學(xué)，前后不過5年的探索時間，積累的經(jīng)驗還不足夠使“慕課”教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中脫離出來，形成獨立自主的運行機制。在完善的運行機制建立之前，“慕課”教學(xué)缺乏有效的監(jiān)督和考核辦法，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)存在“投機取巧”和“流于形式”等“病狀”，真正從“慕課”中學(xué)到知識的群體很少，用戶獲得感弱。

三、高校大學(xué)生對“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中運用的認同情況

“慕課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)現(xiàn)狀，在很大程度上影響著它的使用者，對其在教學(xué)中運用的認同情況。高校大學(xué)生對于“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中運用的認同情況不容樂觀，更主要的原因出自學(xué)生本身。

在慕課學(xué)習(xí)過程中學(xué)生擁有極大的自主性，可以自由的安排學(xué)習(xí)時間和地點，在觀看“慕課”視頻過程中可以做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，這種極大的自由會導(dǎo)致缺乏課堂教學(xué)的紀(jì)律性、約束性，形成懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自我的學(xué)習(xí)管理失范。自我教育的缺失容易造成以下兩種后果，一是學(xué)生在自由時間較少的情況下，就會造成他們挑出一個時間段“一鼓作氣”的看完所有課程，他們會把“慕課”教學(xué)看成一種負擔(dān)，這不僅會影響教學(xué)的效果，也會打擊學(xué)生的主動性；二是“慕課”屬性成為影響大學(xué)主動參與的重要因素，“慕課”符合大學(xué)生的興趣愛好時就會吸引大學(xué)主動參與，比如一個學(xué)生對計算機課程感興趣，那么開設(shè)計算機“慕課”就會吸引到他主動積極的參與，反之，如果缺乏興趣就會降低參與度。大學(xué)生參與“慕課”學(xué)習(xí)是認同“慕課”教學(xué)模式的首要前提，低參與度導(dǎo)致低認同感。

四、提升高校大學(xué)生對“慕課”認同感的對策與建議

通過上面的分析可知，大學(xué)生對“慕課”在思想政治理論課教學(xué)中運用的認同感不高，一是因為“慕課”作為第一課堂的補充，設(shè)置的隨意性太大，“可有可無”，學(xué)生參與面不廣，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性；二是“慕課”作為網(wǎng)絡(luò)課程，與學(xué)生的互動性差，教師無法要求學(xué)生完成實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。由此可見，提升高校大學(xué)生對“慕課”認同感，首先要提高學(xué)生參與“慕課”學(xué)習(xí)的積極性，然后通過強化課程體系、優(yōu)化教學(xué)平臺、豐富教學(xué)環(huán)節(jié)等提高學(xué)生參與“慕課”學(xué)習(xí)的獲得感。

第一，明確“慕課”課程定位，引導(dǎo)大學(xué)生做學(xué)習(xí)者。以現(xiàn)實課堂的教學(xué)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“慕課”教學(xué)優(yōu)勢，將“慕課”教學(xué)作為現(xiàn)實課堂教學(xué)補充和輔助的教學(xué)模式，學(xué)生可以先通過“慕課”平臺上的教學(xué)視頻提前認真學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，預(yù)先熟悉課程內(nèi)容并盡量把握住重難點，這就為更有針對性地在現(xiàn)實課堂上聽課以及尋求教師當(dāng)面解疑提前做好準(zhǔn)備。將“慕課”教學(xué)環(huán)節(jié)納入課程考核，是督促學(xué)生積極加入“慕課”學(xué)習(xí)，完整完成“慕課”課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過在線測評清楚的了解自己對知識點的掌握情況，教師可以通過測評結(jié)果對學(xué)生進行課程考核，兩者之間相輔相成，既有效的對課程進行了管理，又督促了學(xué)生加強學(xué)習(xí)。明確思想政治理論課“慕課”教學(xué)的課程定位，成功將學(xué)生引入到“慕課”平臺學(xué)習(xí)，提高了“慕課”在高校大學(xué)生群體中的覆蓋率和使用率。

第二，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，激勵大學(xué)生做探索者?！澳秸n”可以借助互聯(lián)網(wǎng)時代信息資源共享的便捷性，為高校思想政治理論課程的提供諸多教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)用“慕課”的過程中，可以通過建立多校聯(lián)合的“慕課”互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺。在豐富教學(xué)資源的同時，也要創(chuàng)新教學(xué)方式，采用信息化、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，開設(shè)大學(xué)生樂于接受的思想政治理論課程，化“要我學(xué)”為“我要學(xué)”?！澳秸n”平臺使用功能需更加完善，QQ、微信、微博等社交軟件的即時互動功能是大學(xué)生在日常生活中使用較多、喜愛較深，“慕課”平臺引入該功能可以留住用戶。

第三，線上線下同步進行，啟發(fā)大學(xué)生做實踐者。線上（“慕課”教學(xué)）和線下（實踐教學(xué)）兩條渠道緊密結(jié)合起來對學(xué)生進行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生加強對基礎(chǔ)理論知識的鞏固，還可以促進教師和學(xué)生之間的聯(lián)系。在思想政治理論課實踐教學(xué)改革中，涌現(xiàn)出一系列優(yōu)秀成果，例如，南開大學(xué)承辦全國高校大學(xué)生講思政課公開課展示活動，啟發(fā)學(xué)生學(xué)與思；河北大學(xué)在實踐教學(xué)中嘗試微電影教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論、踐行理論?！澳秸n”平臺可以借鑒全國范圍內(nèi)優(yōu)秀的實踐教學(xué)改革成果，充分利用“慕課”平臺的大規(guī)模開放性優(yōu)勢，將諸如此類實踐教學(xué)模式應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，打破以往實踐教學(xué)模式的局限性，吸引更多的學(xué)生參與實踐。