許映峰

摘 要：在高中語文課堂教學(xué)中，古詩詞內(nèi)容有生動的語言、有深遠(yuǎn)的意境、有豐富審美的內(nèi)涵。因此，高中古詩詞對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)作用比較大，有助于學(xué)生對古詩詞的理解，進(jìn)一步提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：古詩詞;審美能力;培養(yǎng)

教師在高中階段幫助學(xué)生提高審美能力，使其養(yǎng)成一種樂觀、積極的心態(tài)，對其人格塑造有著特殊重要的意義。但現(xiàn)實(shí)是，大部分教師忽略了“美”在語文教學(xué)中的作用，更沒有在課堂上將之有效融入，尤其缺乏對學(xué)生的審美教育，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。因此本文將重點(diǎn)探討語文教師在高中階段古文教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞古典詩詞方面的審美能力。

一、培養(yǎng)語感，告別晦澀

在高中階段，大量的古詩詞涉及海量的文言知識，學(xué)生不易理解，很難提起興趣。其實(shí)，古詩詞有著極高的藝術(shù)性，通常經(jīng)典古詩詞大都句式短小精悍、講究平仄押韻，具有韻律美，富有文學(xué)性，非常適合進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。誦讀作為在語文教學(xué)中長期存在的、行之有效的方法，往往是學(xué)生和老師所喜聞樂見的，自古便有“讀書百遍，其義自見”的說法。因此教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)誦讀，教會學(xué)生如何正確誦讀，豐富其誦讀內(nèi)容并積極地探究新的誦讀方法，使學(xué)生在誦讀的過程中體會到古詩詞的

美感。

例如，白居易的《琵琶行》是一首樂府詩，誦讀起來可以說是朗朗上口，高中語文教師就可以使用誦讀的方法進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先讓學(xué)生自行通讀課文，利用課文注釋、工具書等解決詩文中的生僻字，進(jìn)一步疏通文意。隨后教師就此篇課文進(jìn)行示范朗讀，要求學(xué)生在文章中標(biāo)注字節(jié)停頓、感情變化等。范讀結(jié)束后，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)討論文章的主要人物形象以及主要敘事事件等，在組內(nèi)交流誦讀體驗(yàn)完畢后，推選出一名誦讀優(yōu)秀的成員進(jìn)行誦讀展示，教師再根據(jù)各個(gè)組的優(yōu)秀成員展示完畢后的情況進(jìn)行總體點(diǎn)評。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的誦讀古文中，不僅可以幫助學(xué)生理解晦澀難懂的古詩詞，而且還能夠使學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味古詩詞的意境，感同身受地去體會作者的情感，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞的語感，幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、感受意境，增加情趣

我國古代的大部分詩詞都蘊(yùn)含著極其優(yōu)美的意境，正可謂“畫中有詩，詩中有畫”，學(xué)生只有在充分感知到古詩詞所描繪的美妙意境時(shí)，才能深刻體會作者想要通過詩詞所傳達(dá)的情感，同時(shí)要盡量避免出現(xiàn)只會背誦文章而不明其意的情況。教師在教學(xué)過程中也要注意營造相應(yīng)的文學(xué)氣氛，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充分感受古詩詞想要表達(dá)的意境，從而幫助其提高鑒賞古詩詞審美情趣、提升審美能力。

下面用一個(gè)具體例子來說明一下，古詩詞《秋興八首·其一》，我們在學(xué)習(xí)這首古詩詞之前，應(yīng)該先幫助學(xué)生解決生字詞的問題，使其疏通文意并對課文有初步的感知。而后教師應(yīng)向?qū)W生發(fā)出誘導(dǎo)式的提問：“此詩包含哪些景物，其特點(diǎn)又是如何呢？”在學(xué)生思考后，教師選取幾名學(xué)生來進(jìn)行回答，針對各個(gè)學(xué)生自學(xué)的情況板書答案并進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評。隨后的幾分鐘，讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象詩中詩人所描寫的景物，并讓其將腦海中想象的畫面一一描述出來。最后由教師來介紹作者在創(chuàng)作本詩時(shí)具體處在什么樣的時(shí)代背景下，進(jìn)一步幫助學(xué)生去體會作者的創(chuàng)作情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞意境的過程中，不僅可以幫助學(xué)生將古詩詞的重點(diǎn)知識內(nèi)化，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的想象能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

三、理解滲透，拓展外延

就當(dāng)前高中語文課程中的古詩詞而言，任何藝術(shù)都不是憑空產(chǎn)生的，其內(nèi)容都蘊(yùn)含著豐富的寫作知識，每一首都能表達(dá)作者情感的起伏變化，緊密地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代大背景。學(xué)生在高中階段應(yīng)如何學(xué)習(xí)古詩詞呢？除了要去研究古詩詞的知識、理解文章本身想要表達(dá)的意思之外，更需要了解文章的創(chuàng)作背景及包含的特定歷史意義等。教師在教授古詩詞時(shí)應(yīng)該在注重基礎(chǔ)知識的同時(shí)拓展古詩詞外延的文化背景，盡量豐富學(xué)生的文學(xué)知識。

例如，屈原所作的《離騷》由于其篇幅比較長，字詞又比較生僻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大且不易產(chǎn)生興趣，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課下先了解關(guān)于屈原和《離騷》的資料，在上課時(shí)先由學(xué)生分組進(jìn)行討論，互換知識材料;隨后，教師可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解的課下情況，補(bǔ)充介紹關(guān)于屈原的事跡、楚國的發(fā)展史甚至楚王為政昏庸的歷史材料，為接下來的授課做鋪墊。在教學(xué)后，教師可以讓感興趣的學(xué)生去了解一下浪漫主義詩詞的特點(diǎn)以及其他的政治抒情詩，甚至可以在第二次課上進(jìn)行專題交流。這樣通過古詩詞外延知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再是單單死記硬背，而且可以從各個(gè)方面去了解詩詞知識，既豐富了學(xué)生的詩歌文學(xué)儲備，更有利于樹立學(xué)生的審美意識，提高審美能力。

近些年來，古詩詞教育在高中階段的語文教學(xué)中占的比重逐年增大，并且為了符合高中生的知識需求與能力發(fā)展，古詩詞在形式和深度方面也做了不同程度的提升，對今后學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升有著深遠(yuǎn)的影響。在鑒賞古詩詞中，要不斷通過引導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想、想象，充分調(diào)動起學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，允許其在想象中對作品的情境、作家的情感進(jìn)行個(gè)性化解讀。

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