摘 要：隨著新課改改革步伐的循序而進，使得高中英語的教學模式、教學思路也在向趨于科學化的方向發(fā)展、轉(zhuǎn)型，高中英語課堂教學有效益也在日益提高。但是現(xiàn)階段目前仍有許多高中英語課堂教學采用的是傳統(tǒng)化的教學模式?；诖耍鯓舆M一步推進新課改步伐，全面促進高中英語課堂教學有效性成為當下英語教育的突破、發(fā)展的關(guān)鍵瓶頸，以現(xiàn)階段我國高中英語教學潛在弊端切入點，從而為切實提高新課改下高中英語課堂教學有效性提供一些可行的實踐措施與途徑。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語;教學;有效性

新課改轉(zhuǎn)變了高中英語課堂的教學主體，學生成為主要教學對象。所謂有效性課堂教學，即教師通過對教學模式的改革，調(diào)動課堂氛圍，從而在課堂時間限定范圍內(nèi)完成或超越既定教學目標，促進教學品質(zhì)的提升。英語作為高中教育的基礎(chǔ)教學內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展的基本保障。英語學習的開展，往往要經(jīng)過大量聽、說、讀、寫的語言能力練習，然而這種方式極具枯燥、單調(diào)性，使得學生學習積極性被快速消磨殆盡。因此，面對這種現(xiàn)狀，各高中英語教學工作者需要深入分析現(xiàn)階段教學中的潛在弊端，及時調(diào)整，以強效的手段來促進高中英語課堂教學有效性的提升。

一、高中英語教學潛在弊端

1.缺乏明確化英語教學目標定位

課堂教學需要教師對教學目標有充分、細致化的掌控，進而促進教學活動的有效性，而對于教學中所突出的重點、難點也要做到講授到位。然而現(xiàn)階段我國高中英語教學的現(xiàn)狀是：教師對于教學目標的掌握不到位，因此對于教學重點的突出性也不是很強烈，如此往復(fù)，必然也就對英語教學產(chǎn)生了負面效果。同時，還有部分高中英語教師課堂教學過程中存在的情況是，對于教學目標的定位模糊化，以英語語法教學為例，教師不清楚是著重突出語法知識的講授，還是把握學生口語能力的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容理論化偏向過重

傳統(tǒng)英語課堂教學主要以詞匯、語法講授等一系列理論化知識為側(cè)重點，對于學生語言表達能力的鍛煉卻是寥寥無幾。英語其性質(zhì)上屬于語言的一種，因此英語的學習在于語言能力的鍛煉與使用。而現(xiàn)階段，傳統(tǒng)化的英語教學課堂只單純地偏注于對理論知識的講授，其與英語教學的本質(zhì)背道而馳，阻礙了語言在交流共同能力上的發(fā)揮。所以，傳統(tǒng)英語教學使得學生在口語表達方面的潛能被極大程度地束縛，學習興趣自然也就偏低。

3.課程考核趨于片面化

通常，學生在英語學習成效上的評判多以考試成績來衡量、評估。而這種方式很大程度上忽略了學生除去理論知識外的其他綜合能力的考核與評判，使得評價的結(jié)果片面化現(xiàn)象十分嚴重，學生的英語口語表達能力無法被體現(xiàn)。傳統(tǒng)化的考評方式，所突出的只是學生單項能力，這也造成了教師對學生實際情況掌握不夠完善，而學生實際英語水平遠不是理論成績所能片面概括的，該評價方式過于偏激。

二、高中英語教學有效性提高的具體途徑與措施

1.科學化的教學目標定位

課前準備是教師開展教學活動的有效保障。所謂課前準備，即教師在教學實踐開展前，以學生實際情況為基礎(chǔ)所制定的科學化教學目標。科學的教學目標，是英語課堂得以開展的依據(jù)，決定了課堂效益的品質(zhì)。教師在制定教學目標時，要做到以下方面：第一，保證教學目標的具體化、細致化、清晰化;第二，以學生為主體;第三，確保教學目標清晰的層次性。

2.加強對英語教學過程的關(guān)注

教學過程是圍繞著教學目標而拓展的多元化教學活動，這些教學活動的開展其歸宿就是為了教學目標的達成。然而高中英語教學目標的達成，就需要教師不斷在課堂實踐中進行摸索。首先，要用于創(chuàng)新，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，樹立新型教學理念，不斷改革教學方法，讓學生重歸課堂主導(dǎo)者，從而促進課堂教學效益的提高。其次在教學過程中，教師要積極創(chuàng)新，改革、優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，適應(yīng)時代需求，以更具靈活性、實用性的新型教學模式，制定出更符合學生個性需求的教學方案，促進課堂教學有效性提升。

3.注重培養(yǎng)學生的學習方法

要注重培養(yǎng)學生學習積極性、主動性，讓學生學會自我發(fā)展，自我提升。通過聽說讀寫培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣、方法。教師要采取課前預(yù)習、課后復(fù)習等途徑，積極引導(dǎo)學生探索學習潛在規(guī)律。同時，要求學生對課堂知識點進行總結(jié)、記錄，學會英語詞典的查閱，并對給予學生充分的時間、空間，方便其對所學知識進行細致化的解剖與吸收。對于練習過程中的錯題，要求學生要整理成錯題集，針對疑問點重疊的部分，教師要著重在此講述。教師也要鼓勵學生對英語的運用，倡導(dǎo)通過交流來鍛煉語言交流

能力。

4.加強情感注入

情感注入無論對學生英語學習或是教師英語教育來講，都有較大的效益。如果學生秉持著積極、飽滿的感情投入學習之中，就能有效調(diào)動學生學習積極性，擴大學生在學習中吸收效果。而對于老師來講，在英語課堂教學中注入情感能有效創(chuàng)造輕松、活躍的教學環(huán)境，提高自己教學的吸引力，加強學生課堂注意力，增強學生與教師、課堂之間的親近感，代入感，從而強化師生之間的交流、溝通，不僅鍛煉了學生的語言能力，也使得課堂有效性直線提升。

參考文獻：

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作者簡介：寧靈芝（1987.05—）女，漢族，湖南邵陽人，中級教師，英語教師，現(xiàn)從事高中英語教學工作。