王云

摘 要：知識(shí)體系復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)繁多的高中生物，對(duì)高中生熱愛(ài)生物帶來(lái)了一定的阻力。在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，可以為高中教師提供一個(gè)新的教學(xué)方向，因此針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在高正生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，找出其中的不足，并提出解決方法。以期對(duì)生物教學(xué)的方式方法的改進(jìn)有積極意義。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);生物;應(yīng)用

在以往高中生物教學(xué)中，多以單純的理論講授式教學(xué)方式為主，隨著時(shí)代潮流的變化，教育的方式方法以及課程也在不斷創(chuàng)新，這就對(duì)高中生物課程的發(fā)展提出新的要求。并且因?yàn)樯镎n程其繁雜的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系給學(xué)生帶來(lái)了較大學(xué)習(xí)困擾。本文首先對(duì)探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并找出存在的問(wèn)題以及加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)的對(duì)策。希望對(duì)加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用有所裨益。

一、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)生活中是很難做到自主探究性學(xué)習(xí)的重要性的。高中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容并不一致，這種情況導(dǎo)致課堂教學(xué)明顯遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。（2）目前教師單一的教育方式，在一定程度上忽略課堂上互動(dòng)及課后總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重要意義，促使學(xué)生在課堂上注意力不集中，并且不能將全部精力投入到生物課程學(xué)習(xí)中去，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的影響。在對(duì)學(xué)科熱愛(ài)導(dǎo)讀上的重要阻礙就是，課程的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)，難以產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因?yàn)閷?duì)學(xué)生自出性學(xué)習(xí)興趣提高也成為了一項(xiàng)難題。例如：DNA分子結(jié)構(gòu)、細(xì)胞有絲分裂等，想要有效解決這一問(wèn)題，可利用生物學(xué)在日常生活中的特點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)與自身生活的密切關(guān)系。（3）因大多數(shù)教師還保有傳統(tǒng)的觀念，以理論性教育為主要教學(xué)手段已經(jīng)被當(dāng)今教育教學(xué)所淘汰，并且理論性教學(xué)并不能很好地提高高中生自主探究能力。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用措施

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)

教師通常會(huì)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前就反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解。即使如此，大多數(shù)學(xué)生急于了解課本上描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并沒(méi)有深入思考和觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。例如：開(kāi)展葉綠素提取實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，所用材料包含有待提取的輔助材料二氧化硅、葉綠素原料、中和溶液碳酸鈣等。實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓每一小組學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)要求、操作過(guò)程，隨之，再動(dòng)手進(jìn)行整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師則要在保證安全的基礎(chǔ)上不去進(jìn)行干預(yù)，而要密切觀察每個(gè)小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)并詳細(xì)記錄每組學(xué)生操作過(guò)程、手法等內(nèi)容，并比較整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。由此使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)事物的觀察的鍛煉，將高中生內(nèi)心思想的表達(dá)得到了啟發(fā)。反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，如：研磨不夠充分、忘記添加碳酸鈣中和溶液等。高中生可以使用器材以及原料自主進(jìn)行探究。然后，鼓勵(lì)學(xué)生重新進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)。最后由教師對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重要性以及重要意義進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，并對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。

（二）開(kāi)展目標(biāo)性教學(xué)

在高中生物教學(xué)中要遵循應(yīng)用目標(biāo)的原則，這樣才能保證生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)的激發(fā)，同時(shí)遵循原則也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。例如：為了讓學(xué)生了解氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能、氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程，教師可以采用示例的形式將氨基酸脫水縮合形成二肽的過(guò)程或者圖示進(jìn)行講解。將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，采用優(yōu)先學(xué)習(xí)后再教授的模式，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行收集整理、消化。通過(guò)課堂探究學(xué)習(xí)得出本節(jié)課的結(jié)論，只有遵循這些原則展開(kāi)教學(xué)，才能有效提升高中生物教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)中實(shí)踐操作能力

在高中生物教育教學(xué)中，主要的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識(shí)，更是提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的，不但如此還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。生物教學(xué)探究性課程的應(yīng)用，還能激發(fā)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，同時(shí)也增加生物教育教學(xué)的手段。過(guò)去主要以教師傳授為主的教育方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的潮流，探究性學(xué)習(xí)的加入極大改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，增加了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有了更加深刻的印象。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

要想展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，首要基礎(chǔ)就是善于提出問(wèn)題。例如：在“細(xì)胞呼吸”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段與內(nèi)容有關(guān)的食品，引出“同學(xué)們，將手伸入存儲(chǔ)的糧食堆中，為何會(huì)感受到溫?zé)岣小边@一個(gè)問(wèn)題;在此基礎(chǔ)上，利用這一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)討論;教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深一層次的思考，在實(shí)驗(yàn)之后，促使學(xué)生了解自己所學(xué)內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，獲取哪些成果及不足之處，并且對(duì)學(xué)習(xí)中的不足加以改正。這個(gè)例子，充分說(shuō)明與課程相關(guān)問(wèn)題的引入，不僅能促使學(xué)生深入了解所學(xué)課程知識(shí)，也可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和教師教學(xué)水平。

由上可得，探究式學(xué)習(xí)對(duì)加強(qiáng)高中生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)自身求知欲有著很重要的作用，并且探究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的應(yīng)用能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，能給學(xué)生更深的學(xué)習(xí)印象，所以探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用是必不可缺的，同時(shí)教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其的重視，給學(xué)生帶來(lái)更新穎的教學(xué)方法。

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