黃麗珍

摘 要：無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，還是學(xué)生普通話水平的現(xiàn)狀都要求高中語(yǔ)文教師在教育教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并將二者的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)達(dá)到事半功倍的效果，為此做出了很多嘗試并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文核心素養(yǎng);普通話水平

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)科核心素養(yǎng)”中就有語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。作為湖北省的普通話測(cè)試員，我在教學(xué)過(guò)程中觀察到的無(wú)論是學(xué)生語(yǔ)言文字掌握情況，還是口頭聽(tīng)說(shuō)能力都不容樂(lè)觀，具體分析如下。

一、學(xué)生普通話水平現(xiàn)狀分析

筆者所在地區(qū)是地處中部的武漢的一個(gè)新城區(qū)，哪怕一個(gè)區(qū)內(nèi)不同農(nóng)場(chǎng)的方言都不一樣，由于當(dāng)年農(nóng)墾從河南來(lái)了大量移民，還有丹江口水庫(kù)移民，居民構(gòu)成就復(fù)雜了。隨著這幾年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口激增，其中很多都是外地人口，來(lái)自五湖四海，語(yǔ)言構(gòu)成就更加復(fù)雜了。國(guó)家推普活動(dòng)的長(zhǎng)期貫徹和深入，學(xué)生基本在校都能用普通話交流，也形成了在公共場(chǎng)合使用普通話的習(xí)慣，但是依然存在著很多問(wèn)題：

1.普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

由于受地域限制和周?chē)h(huán)境的影響，小學(xué)也漸漸淡化拼音教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生不能對(duì)普通話的語(yǔ)音和詞匯形成一個(gè)較全面的感性認(rèn)識(shí)。加上中小學(xué)校淡化語(yǔ)法教學(xué)，也不能從理性角度認(rèn)識(shí)普通話的語(yǔ)法系統(tǒng)。大部分學(xué)生都平翹舌不分，兒化音不標(biāo)準(zhǔn)，鼻音邊音發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)，后鼻音不到位，語(yǔ)調(diào)不飽滿，還夾雜一些語(yǔ)法錯(cuò)誤等情況。雖然不影響基本日常交流，但是還是反映了學(xué)生在普通話發(fā)音方面普遍存在的一些缺陷。

2.書(shū)面語(yǔ)表達(dá)不規(guī)范

我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)要差一些，在作文方面尤其明顯。首先是書(shū)寫(xiě)不整潔和美觀，甚至有些潦草，錯(cuò)別字也很多;其次在寫(xiě)周記中很多學(xué)生都在書(shū)面語(yǔ)中摻雜一些口語(yǔ)，寫(xiě)周記就像在跟老師說(shuō)話，并不能區(qū)分口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的區(qū)別。

3.邏輯思維不清晰

普通話水平測(cè)試最后一題說(shuō)話題除了考查學(xué)生的發(fā)音規(guī)范還要考查學(xué)生的邏輯思維能力。只有邏輯清晰才能表達(dá)清晰、連貫。目前學(xué)生學(xué)習(xí)積累中數(shù)理邏輯還可以，語(yǔ)言邏輯很欠缺，議論文的寫(xiě)作現(xiàn)狀就是最典型的表現(xiàn)。普遍學(xué)生的議論文寫(xiě)作就是觀點(diǎn)加材料的模式，不能深入分析問(wèn)題，不能辯證看待問(wèn)題，不能多角度多方面分析問(wèn)題，所以議論文寫(xiě)作很難達(dá)到深刻的層次，都是浮于表面堆砌材料。

二、我所做的一些有效嘗試

基于高中語(yǔ)文教師和湖北省普通話測(cè)試員的雙重身份，針對(duì)上述問(wèn)題我在教學(xué)中將普通話訓(xùn)練和高中語(yǔ)文課堂有機(jī)整合，達(dá)到提高高中生普通話水平，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的目的。

1.朗讀訓(xùn)練

朗讀水平的優(yōu)劣直接影響普通話水平的高低，高中語(yǔ)文教材中有很多的篇目都適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以好好利用這些材料在朗讀中理解，在朗讀中學(xué)習(xí)。比如必修一第一單元現(xiàn)代詩(shī)歌單元，《沁園春·長(zhǎng)沙》《雨巷》《再別康橋》篇篇都是朗讀經(jīng)典篇目，配樂(lè)讀、教師示范讀、學(xué)生齊讀、分組讀、比賽讀。通過(guò)朗讀明白了什么是豪放，什么是婉約，什么是古典，什么是浪漫，何須老師用干巴巴的語(yǔ)言去講解。

學(xué)生朗讀水平的提高離不開(kāi)老師的指點(diǎn)，我會(huì)要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不增減字，不讀破詞句。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音面貌適時(shí)對(duì)發(fā)音部位進(jìn)行指導(dǎo)，效果很明顯，有進(jìn)步了漸漸有自信了，更加敢于大聲朗讀。對(duì)于語(yǔ)音面貌特別優(yōu)秀的同學(xué)我會(huì)給出名家朗誦進(jìn)行示范指導(dǎo)，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，并推薦給校廣播臺(tái)、學(xué)生會(huì)等。

每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉辦一場(chǎng)創(chuàng)意朗讀比賽，既鍛煉了大家的朗讀能力，又激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，朗讀創(chuàng)意，我拍成視頻發(fā)到班級(jí)群里成了學(xué)生時(shí)代永遠(yuǎn)的記憶。學(xué)校每年高一學(xué)生也會(huì)舉行經(jīng)典誦讀比賽，從選篇目到配樂(lè)到舞蹈編排學(xué)生熱情十足，我這個(gè)語(yǔ)文老師主要是負(fù)責(zé)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀技巧的指導(dǎo)了。

2.基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)

普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)是字會(huì)認(rèn)才能讀準(zhǔn)確，我們學(xué)校是一所普通高中，學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍很薄弱，經(jīng)常讀錯(cuò)字音，寫(xiě)別字。所以只能從基礎(chǔ)抓起，每一篇課文都要注意字詞的積累，每一篇周記都要圈出學(xué)生的錯(cuò)別字，并總結(jié)出學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字幫助學(xué)生記憶?；镜淖衷~掌握了，普通話才能發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)才能牢固。

3.頭口表達(dá)能力訓(xùn)練

往往學(xué)校教育更注重學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力而忽視了口頭表達(dá)能力，把課堂還給學(xué)生不是一句口號(hào)而要落到實(shí)處。單日的語(yǔ)文早自習(xí)都安排了學(xué)生輪流講解古典詩(shī)詞，從選材到朗讀到板書(shū)到講解都是學(xué)生自己完成，老師在旁默默觀察和鼓勵(lì)，最后給予中肯的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)主要圍繞朗讀的技巧、詩(shī)歌內(nèi)容的分析、講述者的語(yǔ)速語(yǔ)態(tài)等。通過(guò)幾輪下來(lái)學(xué)生進(jìn)步很明顯，上臺(tái)不再臉紅了，能夠正臉面對(duì)觀眾而不是永遠(yuǎn)一個(gè)側(cè)顏，能邊講邊跟同學(xué)互動(dòng)。

不讀書(shū)的高中生是學(xué)不好語(yǔ)文的，所以我每個(gè)學(xué)期安排了四本書(shū)的課外閱讀。每本書(shū)按照規(guī)定的時(shí)間讀完后就開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，以小組為單位分工合作。經(jīng)常小組之間觀點(diǎn)不一致，讀書(shū)分享會(huì)開(kāi)成了辯論會(huì)，所謂理越辯越明，在辯論中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。比如這學(xué)期安排學(xué)生讀了《飛揚(yáng)與落寞——徐志摩傳》，讀書(shū)分享會(huì)上學(xué)生產(chǎn)生了熱烈的討論，每個(gè)學(xué)生都敢于起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，分條縷析有理有據(jù)，在表達(dá)和傾聽(tīng)中對(duì)徐志摩的理解也更加全面深入。

我認(rèn)為作為高中語(yǔ)文教師只要有提高學(xué)生普通話水平的意識(shí)，采用靈活的方法，就能在普通話訓(xùn)練和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之間找到一個(gè)很好的結(jié)合點(diǎn)，事半功倍地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和普通話水平。

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].教育科學(xué)出版社，2015.