劉芳

摘 要：隨著初中課程教育的不斷改革，小組合作學(xué)習(xí)的模式越來(lái)越成為一種流行的趨勢(shì)，“自主 合作 探究”逐漸成為課堂的主旋律，課堂也由單向互動(dòng)變成了雙向互動(dòng)，并把主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，慢慢地學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也有了明顯的提高，課堂質(zhì)量得到了顯著的改善。從小組合作學(xué)習(xí)模式在初中教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小組合作;學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué)教學(xué)

為了進(jìn)一步落實(shí)課程改革提出的新要求，改變以教師為核心、灌輸為主的教學(xué)方法，在初中教學(xué)中，越來(lái)越多的老師開始采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣不僅有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，而且大大培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力，真正培養(yǎng)出新時(shí)代需要的“四有”青年。

一、目前小組合作學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）分組不夠平衡

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的模式過(guò)程中，沒有完全根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，小組內(nèi)學(xué)生水平出現(xiàn)了兩極分化，由于每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知、成績(jī)、性格等方面都存在差異，如果在分組時(shí)，沒有綜合考慮每個(gè)學(xué)生的具體狀況，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的小組繼續(xù)高歌猛進(jìn)，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的小組會(huì)越來(lái)越?jīng)]有自信，違背了教育的初衷。除此之外，活潑開朗的學(xué)生沒有與性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生有效結(jié)合，讓小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量大幅度下降，有時(shí)甚至?xí)鹭?fù)面作用。

（二）部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差

小組合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但是由于初中生相對(duì)來(lái)說(shuō)，年齡還是比較小，自控能力差，比較好動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，勢(shì)必會(huì)讓他們的主動(dòng)思考和動(dòng)手能力大打折扣，并且沒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，久而久之，成績(jī)就會(huì)一落千丈。

（三）老師參與教學(xué)不夠深入

學(xué)生主體地位的提升，并不意味著老師可以在教學(xué)上有所放松，一旦不能在教學(xué)中對(duì)學(xué)生給予宏觀和科學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生盲目地、沒有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，肯定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，很難營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，不能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)的舉措

（一）根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)，做好分組工作

小組合作學(xué)習(xí)的首要工作就是進(jìn)行分組，這是一項(xiàng)非常技術(shù)性的工作，因?yàn)檫@關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效率問(wèn)題，當(dāng)然分組并不是簡(jiǎn)單將學(xué)生分成幾個(gè)小組，必須考慮他們的成績(jī)高低、性格互補(bǔ)等因素，這樣才能讓好、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中互相彌補(bǔ)、互相提高、互相幫助。最好讓他們?cè)谛〗M中各司其職，感受自己在小組中的價(jià)值，從而提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（二）編寫教案，要下足“繡花”功夫

教師在編寫教案時(shí)，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)、難點(diǎn)及重點(diǎn)，要難易結(jié)合，既要注重基礎(chǔ)性的題目，又要有合作探究的深層次題目。只有這樣由易到難，層層遞進(jìn)，才能不斷提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力不同，所以，編寫教案時(shí)，要全方面、多角度去考慮每個(gè)層次學(xué)生的需求，讓他們能在合作學(xué)習(xí)的模式中，感受這道題我會(huì)的成就感，從而極大地提高他們學(xué)習(xí)的信心。

（三）教學(xué)要做到來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)老師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要從實(shí)際出發(fā)，在生活中尋找教學(xué)素材，并指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，這樣便于學(xué)生理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。比如，教師在講“等腰三角形”時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)，大家在日常生活中見到過(guò)等腰三角形嗎？能不能給我們描述一下？讓每個(gè)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活找一找等腰三角形，并讓小組組長(zhǎng)整理好組內(nèi)每個(gè)成員所舉的例子，選出具有代表性的例子讓舉例本人進(jìn)行描述。然后，教師從學(xué)生的描述中捕捉幾個(gè)關(guān)鍵詞——“三角形”“兩邊相等”“兩角相等”，將該學(xué)生所舉例子的實(shí)物圖片用多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀感受到什么是等腰三角形，并要求學(xué)生通過(guò)所呈現(xiàn)圖片來(lái)理解三個(gè)關(guān)鍵詞的具體含義。最后，教師做一些補(bǔ)充指導(dǎo)，并且要求學(xué)生判斷教師補(bǔ)充圖片是否是等腰三角形[1]。

（四）拿捏好合作學(xué)習(xí)的有效時(shí)機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，拿捏好合作時(shí)機(jī)，積極高效地組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)至關(guān)重要。那些簡(jiǎn)單的、所有學(xué)生都會(huì)的數(shù)學(xué)題目就沒必要拿到小組中來(lái)交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去獨(dú)立尋找他們自己的解題思路，而對(duì)那些教材上的難點(diǎn)，大部分學(xué)生由于能力有限，無(wú)法單獨(dú)完成，此時(shí)，就必須發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮大家的智慧來(lái)將難題一一破解。對(duì)產(chǎn)生爭(zhēng)議性的知識(shí)點(diǎn)，可以先讓學(xué)生通過(guò)小組自行討論，然后輔以老師的指導(dǎo)，這樣就會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)遇到學(xué)生非常容易混淆產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)。我們都知道數(shù)學(xué)是一門邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生在日常練習(xí)中，會(huì)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)混淆而造成錯(cuò)誤，這種易錯(cuò)混淆題如果通過(guò)小組分組討論學(xué)習(xí)，會(huì)加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知和理解，避免以后做題產(chǎn)生不必要的錯(cuò)誤。比如，在讓學(xué)生做因式分解 am2-a時(shí)，有的學(xué)生只做到am2-a=a（m2-1）這一步，分解不夠徹底，看到這種現(xiàn)象，老師當(dāng)即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤所在，加深了對(duì)這種題型的理解[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)太平.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國(guó)校外教育，2017（14）：48.

[2]嚴(yán)玉娟.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2017（20）：155.