賀慶慧

摘 要：初中物理是一門對邏輯性及實踐性要求較高的學科，這對學生來說是一門比較難學的學科。為了能夠提高學生的學習效率，教師都積極探索教學方法去激發(fā)學生的學習興趣，情境教學就是在初中物理教學中應用最為廣泛的方法之一。通過情境教學不僅能夠營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠實現(xiàn)課堂教學效果的優(yōu)化，促進學生綜合能力的發(fā)展。為此，對情境教學法在初中物理教學中的應用進行了粗略的探究。

關鍵詞：情境教學;初中物理;教學應用

隨著教育改革的不斷深化，物理課程的講授已經(jīng)不再局限于對知識的講授，而是更加重視對學生終身學習愿望和科學探究能力的培養(yǎng)。但是有一部分初中物理教師在課堂教學時還在沿用傳統(tǒng)的教學模式，一味地向學生“灌輸”課本知識，師生之間缺乏積極的互動，忽視了物理教學的初衷[1]。長此以往，學生容易產(chǎn)生一種疲憊感，也會失去學習物理的興趣，非常不利于課堂效率的提升。所以本文從創(chuàng)設情境，增加學生對物理的興趣等方面進行闡述。

一、創(chuàng)設問題式教學情境，激發(fā)學生的求知欲望

問題是學習的主線，有了問題才會有解決問題的欲望。所以在物理課堂教學時，教師可以根據(jù)教學內容，適時地向學生提出各種富有啟迪意義的問題，創(chuàng)設一定的問題場景，激發(fā)學生的求知欲望[2]。例如，在學習“浮力”這節(jié)知識時，教師可以先準備一盆清水和一塊冰塊，然后提出這樣一個問題：“同學們，現(xiàn)在我面前有一盆清水和一塊冰塊，同學們猜想一下，如果我將這塊冰塊放入清水里面，冰塊是漂浮的狀態(tài)還是下沉的狀態(tài)呢？”學生都積極發(fā)言，學生甲：“漂浮在清水表面。”學生乙：“應該是下沉的狀態(tài)。”學生丙：“應該是漂浮的狀態(tài)”……學生的好奇心越來越重，這時教師就可以說：“既然同學們產(chǎn)生了不同的答案，那么現(xiàn)在我們就來驗證一下，到底冰塊在清水里面處于什么狀態(tài)？”經(jīng)過實驗后發(fā)現(xiàn)冰塊是處于漂浮的狀態(tài)，這一現(xiàn)象激發(fā)了學生的好奇心，教師就可以正式導入今天的教學內容：“同學們一定非常好奇為什么冰塊會漂浮在清水表面吧，這是由于冰塊的浮力的原因，那么接下來我們就詳細來學習浮力的相關知識?！蓖ㄟ^創(chuàng)設問題式教學情境，有效激發(fā)了學生的求知欲，增加了教學的效率。

二、創(chuàng)設實踐式教學情境，培養(yǎng)學生的學科思維

物理學科對實驗和觀察這兩方面要求很高，所有的物理公式和一些定理都需要實驗的驗證。所以要圍繞知識點在課堂上創(chuàng)設教學情境，讓學生能夠更深層次地去了解這個知識點，這樣也能夠更好地調動學生的積極性。例如，在講授“測量電功率”這一節(jié)教學中，為了能夠讓學生更深刻地理解和掌握相關的知識內容，小燈泡的功率需要通過實驗來驗證。首先，教師可以在課前準備好電源、開關、導線、小燈泡、電壓表、電流表、電阻這些實驗工具，在上課的時候讓學生組成小組，以小組為單位，將這些實驗工具發(fā)給學生。之后，教師利用多媒體教學設備將電路連接的正確方式放映出來，讓學生看著幻燈片上的線路來操作實驗，可以調整小燈泡的變阻器來調節(jié)電壓，并記錄相關數(shù)據(jù)，通過這種創(chuàng)設實踐式教學情境的方式可以有效地讓學生對學習產(chǎn)生興趣，理解“測量電功率”的方法，還可以有效地培養(yǎng)思維能力。

三、創(chuàng)設直觀式教學情境，提高學生的學習興趣

現(xiàn)代社會科技和信息的蓬勃發(fā)展，越來越多的多媒體技術和網(wǎng)絡資源已經(jīng)被應用到課堂教學中。所以，物理教師也應該充分利用這些多媒體技術和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設直觀式教學情境，讓抽象難理解的物理知識點可以直觀化、形象化，增加課堂的趣味性，增加學生的學習樂趣。例如在學習“電阻和變阻器”這節(jié)內容時，可以給學生播放張杰演唱的《這就是愛》的視頻，等視頻播放完成之后向學生提出這樣的問題：同學們，我們都知道，一個歌手想要完成一場出色的表演除了擁有較好的音樂素養(yǎng)之外，還需要依靠燈光變化的效果來渲染氣氛，那么變幻莫測的燈光是靠什么來調節(jié)的呢？”經(jīng)過一番討論之后就有學生回答：“是通過電阻器來控制的。”這個教師就可以正式向學生提出：“回答得很正確，那就讓我們一同走進新課的學習——電阻和變阻器”。通過為學生創(chuàng)設直觀式的教學情境，不僅可以充分刺激學生的各項感官，促進學生對學習的興趣，而且還順理成章地引出了新課內容。

綜上所述，在初中物理教學中應用情境教學法，需要將課堂教學策略和學生實際生活相結合，有效引導學生進行物理知識的學習應用，不斷進行創(chuàng)新來提高學生的興趣與實踐能力，實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，提高物理教學的質量和水平。

參考文獻：

[1]黃璐，莫宏偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中地理情境教學設計與研究[J].社會科學前沿，2018，7（10）.

[2]王建君.初中生物教學情境創(chuàng)設策略初探[J].學周刊，2017，3（3）.

[3]趙茹，折海霞.情境教學法在初中語文課堂中的運用[J].新課程（中旬），2016（1）.