劉春紅

摘 要：演示實驗是物理實驗教學(xué)中一項重要的教學(xué)項目，通過演示實驗可以發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象、得出物理數(shù)據(jù)、驗證物理概念和規(guī)律，從而可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神。但是在實驗教學(xué)中往往會存在這樣或那樣的問題，這就要求教師在做演示實驗前多介紹一些實驗背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實驗中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣才能更好地提高演示實驗的教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：演示實驗;知識拓展;提高效益

教師在做物理演示實驗時，首先應(yīng)按照教材要求，做到目的明確，程序規(guī)范，動作準確，操作熟練，才能使演示實驗過程中的現(xiàn)象更加明顯，可見度大，得到的結(jié)果更加準確，更能夠吸引學(xué)生的注意力。為了讓物理演示實驗帶來更大的教學(xué)效果，通過多年的物理教學(xué)實踐總結(jié)，教師還應(yīng)從以下幾個方面多加重視。

一、在做演示實驗時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

我們都知道，物理演示實驗更具直觀性，可以啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如，在做九年級物理課本中“研究平面鏡成像性質(zhì)”的演示實驗時，讓學(xué)生觀看玻璃板后面的蠟燭虛像的時候，教師可以稍作停頓，盡量不要馬上拿另外一支蠟燭放到玻璃板后面虛像的位置，而是先對學(xué)生提出問題：我們用什么方法來測定這個虛像到平面鏡之間的距離呢？問題拋出以后，學(xué)生興趣大增。這時候教師可以采用小組討論的方法，先讓學(xué)生積極思考，可以很好地調(diào)動學(xué)生的思維。學(xué)生分組回答問題后，教師再結(jié)合學(xué)生的回答，啟發(fā)學(xué)生用那支蠟燭來測定虛像的位置，測出蠟燭與玻璃板的距離。這樣充分利用探究式和小組討論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的收獲很大。

二、介紹演示實驗的背景，擴大學(xué)生的知識面

筆者在代兩個平行班級物理課的時候做過一個實驗，其中一個班級在每次做演示實驗之前，都會簡單介紹一下所做實驗的由來背景等相關(guān)材料，而另一個班級介紹較少。學(xué)期結(jié)束結(jié)果顯示：簡單介紹實驗背景更容易引起學(xué)生的重視與興趣，學(xué)生普遍反映學(xué)到了更多的知識，而且每次階段考試平均成績都比沒有介紹實驗背景的班級要高到5～10分左右。比如，在我們看來，奧斯特實驗本身是一個很平常、普通的實驗。我在做演示實驗前先向?qū)W生簡單介紹一下奧斯特本人和與本實驗相關(guān)的知識，告訴學(xué)生，“大家注意了，奧斯特的這個實驗在電磁學(xué)研究中具有里程碑式的意義！”學(xué)生立馬產(chǎn)生了興趣。在距離現(xiàn)在有200多年時間的1820年的4月里，著名科學(xué)家奧斯特為大家開展一次講座，過程中他做了一個現(xiàn)在看起來很簡單的小實驗，他將一根鉑絲接通電源，鉑絲旁邊隨意地放著一個小磁針，不經(jīng)意間，他發(fā)現(xiàn)靠近鉑絲的小磁針動了，這一現(xiàn)象很不明顯，沒有引起觀眾的注意，而奧斯特卻異常興奮，好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，這可能是他十年不懈努力的苦心研究即將得到結(jié)果了。他就這個現(xiàn)象連續(xù)進行了3個月的深入研究，7月21日，他向外界宣布了實驗結(jié)果，就是后來著名的電磁學(xué)。學(xué)生聚精會神地聽著我的講解，在接下來做演示實驗的時候更加認真，同時也為后面的安培定則的學(xué)習(xí)打下了堅實的知識基礎(chǔ)。

教師在做演示實驗的時候，補充介紹一下實驗的由來以及科學(xué)家的趣聞，只要花費幾分鐘的時間講解，就能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在做演示實驗的時候認真觀察，從而掌握相應(yīng)的物理知識，同時還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的精神，認識到攀登物理科學(xué)高峰的艱辛，須付出堅持不懈的努力，產(chǎn)生多方面的收益。

三、拓寬延伸演示實驗，增強演示實驗效果

教師可以有選擇地在完成課本要求的演示實驗之后，刻意地拓寬、延伸相關(guān)的物理知識，可以結(jié)合生活實際去引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，教師在演示了馬德堡半球?qū)嶒灪?，引?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行分析和思考?？梢宰寣W(xué)生親手嘗試利用兩個橡皮半球去吸講臺上事先準備好的一塊玻璃，原來這些知識可以用到生活當(dāng)中去。有的學(xué)生迫不及待地說：“老師，我知道了，吸盤可以搬運玻璃?！薄袄蠋煟P可以搬運瓷磚，我家裝潢貼瓷磚的時候，我看過師傅就是這樣弄的。”“老師，吸盤可以在掛衣服的塑料鉤上使用?！薄瓕W(xué)生一會就列舉出很多生活中利用吸盤原理的例子，這時候?qū)W生思維很活躍，積極發(fā)言，而且在互相研討，作為教師也感覺很有成就感，再一次啟發(fā)了學(xué)生思考科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)實際應(yīng)用轉(zhuǎn)化的鮮活事例。

四、增加具有難點的演示實驗，促使教學(xué)順利進行

教師在講解“物體的沉浮條件與應(yīng)用”這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以先做一個簡單的演示實驗：準備一根筷子，在筷子頭上套一個小橡皮圈，然后先后將套上橡皮圈筷子的另一頭放進裝自來水、濃鹽水的試管里，讓學(xué)生回答橡皮圈距離水面的高低情況。進而將知識遷移，大海里航行的一艘輪船，開到河里后，再來理解船身是上浮，還是下沉，這就非常容易了。然后，根據(jù)此演示實驗，學(xué)生也容易理解比重計可測量液體的密度。

再比如，學(xué)生對動滑輪支點的分析，往往很難理解動滑輪的支點是在O處，他們思維中想象不出支點在一個短暫的時間里是相對靜止的這個關(guān)鍵點。教師可以做這樣一個補充演示實驗：準備一個鐵架臺，然后在鐵架臺上綁一根鋁線，在動滑輪上經(jīng)過直徑處貼一張細白紙條，用鋁線的一部分水平地掠過動滑輪的直徑，保持白紙條與鋁線重合，然后再拉動自由端，學(xué)生可以很直觀、清楚地看到O點是“不動”的，即使不用教師多做解釋，學(xué)生也可以很直觀地看到明顯的效果。

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